以学生为主体

周红妮 冯樱 王保华

【摘要】汽车专业英语是车辆工程等相关专业的必修专业课。传统教学方法的不足，影响了课程的教学效果及学生能力的培养。结合汽车专业英语课程的教学现状及存在问题，探讨了以学生为主体全面提升学生综合能力的课程教学改革方法及措施，实践表明改革效果良好。

【关键词】汽车专业英语 教学改革 研究与实践 以学生为主体

【基金项目】校级教学改革研究项目（JX201424）；湖北省教育厅高等学校教学研究项目（2011308、2012319）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0087-02

一、引言

随着我国汽车工业与全球信息化的发展，对外交流日趋增多，要求车辆工程专业的学生要有一定的专业英语的听、说、读、写、译的能力，这样才能了解本专业的发展方向和掌握新的汽车专业技术。因而汽车专业英语的重要性日趋明显，逐渐成为车辆工程等相关专业一门重要的专业课。但是，近年来从学生毕业设计环节和用人单位反馈的信息来看，学生专业英语应用水平普遍较低，表现为专业外文资料阅读与翻译困难，英文技术报告书写吃力，与国外技术人员不能进行技术上的交流、沟通等等。因此，很有必要在教学实践中，针对专业英语教学的特点，并结合我校汽车专业教学实际情况与存在问题，就如何提高汽车专业英语教学质量，有效地提高学生专业英语水平，进行有益的改革和探索。

二、课程教学改革必要性研究

（一）教学计划的制定和执行情况。

我院汽车专业英语课程的教学计划安排在大三上学期，与专业核心课程汽车构造同步进行，课程内容基本涵盖汽车构造、汽车电器和汽车新技术等相关知识。由于教学内容多、学时有限，全面提高学生专业英语的综合能力比较困难。同时，该课程与汽车构造课程比进度较快，学生往往先在汽车专业英语课程中接触汽车构造相关知识，这就给老师教学造成了困境，讲专业英语必须要占用一定的学时让学生了解汽车构造知识，容易造成教学目标的偏移。但是如果将教学计划延后，又将产生新的问题。由于汽车构造为双语教学课程，往往涉及到较多的汽车专业词汇，如果没有汽车专业英语课程学习的基础，势必将专业词汇等内容的教学转移至汽车构造课程。因此，合理的教学计划关系到课程的教学效果。

（二）学生学习的积极性不足。

学生普遍认为学习专业英语知道一些专业词汇或术语即可，没有把专业英语的学习作为进一步培训英语综合能力的重要环节来对待，投入的精力与基础英语学习阶段相比大大减少。另一方面，由于汽车专业英语自身的特点，也导致学生的学习积极性不足。汽车专业英语的学习需要有较强的专业基础知识，课程教学中经常涉及一些到陌生的专业词汇以及复杂长句，再加上学生汽车构造知识欠缺，造成了阅读和翻译的困难。而学生长期已经习惯基础英语相应的语言表达习惯，对专业文章很不适应。而专业英语内容通常采用客观性和逻辑性的表达形式，内容比较枯燥，不像基础英语那样能引起学生的兴趣，最终导致学生感觉专业英语学习收获不大。

（三）教学方式单一，教师英语教学能力有待提高。

在教学方式方面，教学中基本上采用的是教师阅读和翻译原文，讲解专业术语概念和复杂语句的教学方式，把专业英语课程上成了变相的专业双语课程或课文翻译课。教学重点过于集中于专业词汇的解释和英汉翻译的训练，而忽略了对于文章的风格、汽车工程的术语表达习惯、专业英语的常用格式、构词法及常见句型等内容的讲解。以至于有些学生在经过专业英语学习之后，毕业论文的英文摘要与科技论文翻译仍旧错误百出。同时，这种单一教学方式对提高学生阅读及翻译能力有用，但忽略了对学生其它技能的培养，导致该课程教学难以收到良好效果。

另外，目前汽车专业英语的教学主要由中青年专业教师担任，虽然专业知识比较强，但没有经过专门的英语教学培训，缺乏用英语授课的能力，对外语教学的基本规律和教学方法也不了解，在很大程度上影响了教学质量。

（四）考核方式存在弊端。

目前，该课程的考核包括30%的平时成绩和70%的笔试成绩。这种考核方式，形式比较单一，学生认为只要来上课，考试前临时抱佛脚，基本就能通过考试。同时，课程考试题型也较为陈旧，特别是从教材中选取的英翻汉题型往往占较大比重的分值，导致大多学生考试前对着课件死记硬背，也能考出好成绩。这种考核与评价方式，以及考试试卷题型，既不能调动学生学习积极性，也不能完全反映学生学习能力和知识掌握程度的差异。因此，有必要对课程的考试和评价方式进行改革，同时也有必要进行该课程试题库的建设。

三、课程教学改革措施及实践

为解决上述问题，课程组成员不断对教学方法与手段进行改革、创新与实践，一改教师单一授课讲解翻译的以教师为主体的教学模式，转变为以学生为主体，充分发挥学生的参与度以提高学习的积极性，全面提升学生专业英语综合能力的教学模式，并在师资培养、考试改革等方面取得了较好的改革效果。

（一）以学生为主体，把课堂还给学生，提高学习的积极性。

减少教师单一灌输授课的教学方法，增加师生互动，提高学生的参与度。例如，可通过学生分组阅读讨论、提问加分的方式激发学生课堂阅读翻译的积极性；可单独让学生在课堂上进行实时朗读快速翻译或让学生充当老师的角色上台讲解某一部分的内容，给予学生课堂表现的机会；可让全体学生课前几分钟进行词汇和专业术语的听写，并随机抽取学生在黑板上听写，以激发学生课下记单词的积极性；组织一次新结构新技术的专业英语演讲或报告，以班级为单位自愿报名参与，让学生充分展示与锻炼自身的才华与能力，并增加自信力与集体荣誉感。实践表明，学生课堂学习的动力和积极都比较高，学习效率也大大提高。对于积极参与的学生，都将给予平时成绩加分与物质方面的奖励。

（二）充分利用多媒体与网络教学的优势，提高课堂与课外学习效果。

本课程比汽车构造课程进度快，学生往往先在本课程中接触汽车构造知识。由于汽车的零部件或总成往往比较复杂，单纯的英文翻译使学生理解起来比较困难，为了能让学生在有限的时间内快速了解构造知识，必须配备多媒体辅助教学。例如，利用可视性较好的彩色三维结构图或组成图配合英文进行学习；或播放英文版汽车构造电教片或Flash动画，帮助学生理解汽车各系统的结构与工作原理；也可在课堂或课件播放一些汽车新结构或新技术相关的视频，让学生开阔视野，同时也为枯燥的课程内容增添吸引力。为了方便学生在课下能够回顾或复习课堂知识，老师将教学PPT课件及其他电子资源在学校网络课堂及时发布共享。另外，重要通知、作业布置、参考答案发布、师生交流等也通过网络课堂进行。多媒体与网络交流平台的应用，有力地提高了学习效率。

（三）多种教学手段的综合应用，提高学生专业英语五大综合技能。

传统的教学模式，教学重点过于集中于专业词汇的解释和英汉翻译的训练，对学生“读、译”的技能有较大锻炼，但“听、说、写”的技能基本忽略。为了让学生专业英语的五大技能能均衡得到发展，课程组积极探索新的、有效的教学方法与手段。改革实践过程中，通过课上教师全英语教学、实时播放英文版汽车构造电教片，课下布置英文听力翻译作业，并将与教学内容进度一致的英文电教片网络课堂发布让学生课下自行学习等手段锻炼学生专业英语“听”的技能。通过师生课堂英语交流、分组讨论、课堂讲课与报告演讲等形式锻炼学生的“说”的技能。通过科技论文写作方法的专题报告、摘要写作训练、科技文献阅读学习等形式锻炼学生科技论文及摘要“写”的技能。

（四）教师英语教学能力的锻炼与提升。

英语教学能力与任课教师的英语水平有较大关系，首先，任课教师应通过各种方式提升自身的英语教学能力。其次，学校应为专业英语教师提供英语教学水平提升的相关平台和政策。同时，教学过程要求任课教师必须使用全英语进行课堂教学，以锻炼学生的英语综合能力，而教师的英语教学能力也在教学过程中得到不断提升。

（五）考试考核改革。

由于先前的课程考试内容及考核方式存在弊端，因此，课程根据最新的大纲要求，降低笔试成绩的比例，增加占比为10%的科技论文翻译报告成绩，平时表现成绩也将加大比例，以鼓励学生提高课堂表现与参与度。同时，课程组也开展了汽车专业英语试题库的建设，在考核内容与形式方面进行改革、推陈出新，达到从多方面考察学生综合能力和知识掌握程度的目的。

（六）作业与课外训练。

根据课程的教学内容会布置相关作业，一般为课文读译、视频听译、摘要写作、英文科技文献翻译四类作业，并及时给予批阅反馈，并将参考答案及时通过网络课程发布。在课外训练方面，会将与教学内容进度一致的英文电教片或英文文献在网络课堂发布让学生课下自行学习和训练。同时，发布的英文参考文献也能够向学生提供一些新结构与新技术方面的知识，在一定程度上弥补了教材在这方面的不足。

除了上述改革措施，课程组还要求任课教师上好第一堂课，重点强调本课程的学习目的与重要性，达到引起学生学习兴趣和提高重视度的目的。同时，还要求教师课堂上加强学生考勤与纪律的管理，践行教书育人的理念，让学生养成良好的学习习惯。近三年课程组教师汽车专业英语课堂教学测评总分平均分数均大于95分，学生评价良好，课程教学改革取得良好效果。

汽车专业英语课程由于自身的特点，在改革之初遇到许多问题。近几年在课程组成员的不断努力下，积极应对并提出许多好的建议和方法，总的改革思想是课程教学以学生为主体，注重师生交流，提高学生的参与度，以全面提升学生的汽车专业英语综合能力。实践证明改革取得了良好的效果。

参考文献：

[1]李俊玲，罗永革.汽车工程专业英语[M].北京：机械工业出版社，2005

[2]杨雪松.以能力为导向——汽车专业英语教学改革的探讨[J].科教导刊，2010（3）：46-48

[3]张力，刘励.高校汽车专业学生专业英语学习心理分析及效能教学模式研究[J].价值工程，2011（7）：250-251

[4]陈立旦.基于能力本位的汽车专业英语课程改革的实践[J].九江职业技术学院学报，2008（1）：58-59

作者简介：

周红妮，硕士学历，讲师。主要从事车辆工程专业的教学工作。