浅谈如何上好高等院校小语种选修课

【摘要】近年来云南省对大学外语进行课程设置改革，学生可选修小语种课程代替大学英语。在此背景下，本文对如何提高小语种课堂教学质量进行探析。以笔者承担小语种公共选修课之后的教学经验，对小语种课堂教学内容、教学方法及教学效果评价方式提出自己的想法和建议，希望能提高小语种公共选修课的教学质量，并对学生学习小语种有所帮助。

【关键词】高等院校 上好 小语种选修课

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0038-01

1.云南省小语种选修课开设的背景

云南省作为中国面向东南亚、南亚的前沿，是祖国通向西南的门户。云南除了拥有得天独厚的地理位置，历史上与东南亚国家也有深厚的渊源，因此在云南小语种学习有独到的优势，小语种教学也受到前所未有的重视。近年来，云南省不断加大小语种人才培养力度，并于2013年开始对“大学英语”进行课程设置改革，开设为“大学外语”课程，学生可选修小语种课程如越南语、老挝语语、缅甸语、泰语等，代替大学英语课程。在此背景下，我省的高等院校普遍开设小语种选修课，旨在加强学生的文化素质教育，为社会培养“语言+专业”复合型人才。但就目前的教学资源，小语种选修课还是有别于大学英语课程，无论是课程内容、教学方法，还是教学设备、师资力量，都有较大差距，有待完善。

2.云南农业大学热带作物学院小语种选修课开设情况及存在问题

云南农业大学热带作物学院座落于云南省普洱市，普洱具有“一市连三国、一江通五邻”的区位优势，与越南、老挝、缅甸接壤。学院自2006年起开始开设小语种院级选修课，根据学校的地理位置优势，和与东南亚周边国家的经贸文化往来情况最初开设了老挝语选修课，随后学院引进小语种教师接着开设了泰国语和缅甸语选修课。学院的小语种选修课程经过八年时间的探索与教学改革，课程组教师教学经验不断提升，形成了具有鲜明特色的教学模式，如学院小语种选修课程开设为三个学期，分为初级、中级和高级，学生选修完初级之后可以接着选修中级和高级。小语种选修课程的开设深受学生欢迎，每年级的选修人数都能达到百分之五十以上，学生学习的热情和上课的关注度明显高于其他的选修课。

在学院小语种选修课开设取得一定成绩的同时，小语种选修课程也逐渐凸显出许多问题，首先体现在学生大量选修小语种初级，而小语种中级和高级课程几乎很难开班；其次是学生出现“虎头蛇尾”的情况，在选学小语种的最初阶段学生表现出极大的学习兴趣，学习劲头十足，而后一旦教学内容增多学习难度加深，学生便兴趣索然缺乏学习动力，由于惰性使然出现“虎头蛇尾”的情况；其次是小语种选修课教学模式单一，教学手段落后，教学过程中“一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴”完成整个教学过程的状况仍占主体；最后在教材方面，学院对选修课教材使用随意性较大，学生可以根据自己的需要去购买或是借用教材，出现部分学生无教材上课的情况。

都说“语言不是教的，语言只能学”，学生学习语言兴趣和用功最重要。要提高小语种选修课的教学质量，切实开展小语种为专业建设服务，那如何提高学生学习兴趣，保持良好的学习劲头是至关重要的。因此笔者通过自身的教学经验对小语种教学的回归思考，就如何上好小语种选修课提出几点建议，希望能提高小语种公共选修课的教学质量，并对学生学习小语种有所帮助。

3.对高等院校上好小语种选修课的几点建议

3.1语言教学和文化建设并重

对小语种的选修源于学生的兴趣和爱好，兴趣能使学习变得快乐。为了使学生始终保持对小语种学习的兴趣，在语言教学的同时应当重视文化建设。小语种文化建设应作为高等院校特色建设的一项工作来抓，重点放在活动文化与设施文化两个方面上。活动文化建设即在小语种教学中，教师广泛的融入小语种对象国的历史、经济、人文等相关知识，利用多种渠道、多种手段让学生了解和体验当地文化，如开设“走进泰国”系列讲座、向学生推荐阅读书籍、介绍影视作品、组织开展节庆活动、组织“语言角”“知识竞赛”等活动。设施文化建设通过学校对小语种特色办学的设施、环境建设，如打造小语种特色的“小语种展板”“文化走廊”和“教室文化”，建立小语种活动室等设施，通过这些文化阵地，让学生在赏析、体验 、参与中共同分享小语种文化。小语种对象国文化的深入了解，可减少文化差异对学生语言学习的影响，培养学生跨文化交际能力，使学生始终保持对小语种学习的兴趣。

3.2采用“听、说领先”的教学方式

小语种是学生新接触的语言，大部分学生从零基础开始学习，因此适合采用“听、说领先”的教学方式。语言的学习包括听说读写技能的学习，听-说-读-写-译这个语言学习秩序是绝对正确的。对于小语种选修课，学习时间有限，因此在教学过程中教师可把教学重点先放在听和说的技能训练上，可让学生直接学习口语和句子。在课堂上通过教师提问、与学生对话、学生间对话等方式让学生多次重复巩固所学句子，循序渐进以便学生积累，让学生能开口说，敢开口说，以此来增强学生学习小语种的自信心。在学习和巩固句子的同时，适当学习语音知识、拼读规则，让学生安然度过语言学习枯燥期。

3.3创新有效的教学效果评价方法

教学效果评价在学习和教学过程中发挥着重要的作用，教学效果评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈，恰当的教学效果评价具有强化激励作用，有利于提高学生学习积极性。高等教育教学效果考核既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程，学生的参与度，及学生在教学活动中表现出来的情感与态度。但在很长一段时间里，我院的外语课程教学中，由于便于教学管理，教学效果考核都处于一种固定模式，教学效果评价体系陈旧存在着评价形式单一、用终结性评价代替过程性评价等诸多问题。创新有效的教学效果评价体系发展必然逐渐取代传统单一的评价形式。如小语种选修课教学效果评价可采用过程评价与终端评价相结合，终端评价可采用闭卷考试、开卷笔试、限制性开卷笔试、操作性考试等形式；过程评价如采用学生自评、同伴互评、课后作业、课堂表现、奖励性评价等的方式。教师根据教学情况恰当选用评价方式并分配各考核办法在总成绩中的分数比重。

作者简介：

白丽华（1986，11-），女，研究生，教师，助教，主要从事泰语教学。