幼儿自主创新能力的培养

李广云

【摘要】人类的成长需要指导，或是直接化的经验引导或是对于其生命个体经验的直接培养，无论其具体的引导形式如何总归是让幼儿在潜移默化中懂得学习，懂得自立，懂得坚强，同样健康的生命个体需要的是学习是助力，对于先天缺陷的幼儿要想让其学会学习学会自立不仅需要老师的谆谆教导也需要特殊人文关怀的播撒，基于其情感依托的需要，在予以其足够关心和照顾的同时让其知道感恩，懂得了自立，懂得关爱才是对其最大的帮助。自主创新能力对于现阶段的幼儿教育有着重要的影响，作为幼儿教师来说就好像是迷惘中找到了方向，黑暗中看到了希望，更懂得如何去照顾好幼儿，如何用正确的方式更加引导幼儿成长，可谓是茅塞顿开。

【关键词】幼儿自主创新能力培养 问题研究 方法探讨

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0016-01

一、幼儿自主能力的培养

幼儿时期是人类生长的起点，是人认识世界的重要时期，此时期的人对于世界充满了好奇心，对于未知事物充满了探索的精神，所以此时的幼儿活泼好动，天真无邪，对于世界和事物充满了想象，所以此时的幼儿教育能够最大化的开发幼儿的探索潜力和求知精神，能够有效的提高幼儿的智商和情商。在寓教于乐中老师均可以培养幼儿的自主能力，开发幼儿的创新思维，发展幼儿的创新能力。教学的关键在于，教师是否时刻关注幼儿的日常生活学习，是否具有培养幼儿创新能力的意识，是否通过一定的技术动作吸引幼儿的目光。 例如，幼儿都具有爱玩水的特性，在洗手时会打起水仗，玩起水来，久久不愿意回教室上课，此时教师便可以趁机组织幼儿进行讨论：水有什么作用？然后幼儿会联想到水的各种各样有趣的用途，比如可以做饭、洗澡、划船、浇花等，并且都纷纷积极踊跃回答。然后教师应大力表扬幼儿的回答都是对的，并以此鼓励幼儿积极思考、积极回答问题。之后教师应趁势捉住机会引导幼儿联想没有水的后果，借此教育学生应珍惜水资源教学过程中要以课堂学习任务为教学导向，设定创新与知识相结合的教学目标即在教学中建立问题解决模式，使学生在学习中能够保证拥有与利用丰富的学习机会，以真正获得学习经验。问题解决模式是多种具体教学方式的集合体，包含着“以问题为定向、以探究为过程、以解决为目的”的共同特征。以培养创新能力为导向的学习还包括幼儿走出课堂、走出教学场域，走向校园、走向社会、回归生活世界。通过同伴活动、社区活动等其他社会活动，主动建构认知结构，完善幼儿的心理适应能力、提高心理健康水平，塑造整体人格。

二、生活点滴中培养幼儿的好奇心和想象力

幼儿具有好奇心较强的特点，会频繁问出各种奇思妙想、稀奇古怪的问题，有时候在得到大人回答的情况下，便会自作主张地去解决这些疑问，想要自主去探索问题，这样的结果往往会使幼儿犯错、做错事。此时，教师不应对幼儿进行批评教育，因为幼儿在提出问题、解决问题的过程，同时也是幼儿积极思考、积极想象、积极创造的过程。因此，教师应巧妙的引开学生注意力，通过别的方式让学生认识到错误，从而保护幼儿的好奇心和创新思想。例如，在活动课中，教师可提前让幼儿带来自己家中的一种食物，以此来教幼儿学会分辨日常生活中的食物。在课堂上，教师让幼儿们将自己带来的生活用品展示出来，有的幼儿会带来水果；有的幼儿会带来胡萝卜；有的幼儿会带来面粉等。幼儿们纷纷呈现出各种食物后，有的幼儿会来兴致了，会趁教师不注意时搞各种小动作，如有的幼儿会模仿家里大人糊面的动作，在面粉里加上水，然后糊成一团。此时，教师不应予以批评，而是通过教学生辨认食物来引开学生注意力。之后教师再将幼儿玩剩的食物制作成各种可口、美味的食物，在派发食物时教师再耐心与幼儿讲明食物的作用，使幼儿认识食物的重要性。由此，不仅呵护了幼儿的好奇心，还保护了幼儿的创新思想。在幼儿的日常生活中，随时都会有培养幼儿创新意识的机会，倘若教师视而不见或是不加以利用，任由这些机会流逝，长此以往会埋没幼儿的创新潜质，这边是以往传统教育的弊端。因此，教师应注意观察和留心幼儿的日常生活，捕捉幼儿生活中每一个可以培养创新意识的机会，并进行充分的幼儿创新意识培养，以此潜移默化中强化幼儿的创新意识。

三、结语

人生的幼儿时期是人类最美好的时期，这时的教育激发出来的都是我们以后成功的潜能，与其背负多种多样的学习任务不如全面培养孩子的个性释放其内在的天性，顺其自然的发展，拔苗虽能助长但是改变不了上天赋予幼苗潜在的绿色和花朵的芬芳，修建枝叶虽能让树木花草更加的规整但是改变不了其向上成长的动力，适当的修建只能在教育中赢得一时却赢不了一世，只有引导性的成长，保持其自然的发展规律才是促进其激发自身的潜能，塑造自己独立的人格。

参考文献：

[1]庞建萍.3～6岁幼儿家庭心理健康教育的现状及对策[J].幼儿教育.2011（30）

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