中学英语合作学习的实践与研究

高仕优

【关键词】中学英语 合作学习

师生互动 实践 研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0034-01

2011年版英语课程标准指出，英语教学要遵循课程改革的原则要求，在课堂上选择有利于学生学科素质发展的教学策略，突出自主合作探究的学习方式，通过教师引导与学生交流达成课堂教学目标。“自主—合作—探究”所强调的学习方式即为合作学习。这说明英语课堂学习的模式依然是以学生为主体，教师为主导。而从科目教育实际对比来看，同样是语言类科目，英语学科的工具性与人文性远没有语文学科那么凸显。因此，要想在应用环境及应用机会都受到限制的情况下提升英语教学效率，需要英语教师不断探究、摸索合作学习的策略。下面，笔者将结合多年从教英语的经验，谈优化合作学习的策略。

一、生本思想是合作学习的理念核心

在英语课堂中，学生是小组合作的主体，教师要明晰“以生为本”这一思想在小组合作体系中的重要地位，要尊重学生的差异性，更要理性分配小组，通过小组内部成绩升降式角色调整，激发学生的竞争积极性，让学生在教师的引导下逐步形成互动合作、宽容互助的优秀品质。同时，除了组织者与引导者的角色，教师还应该担当起“调酒师”的角色，要事先营造好合作、竞争和交流的氛围，同样还要在学生小组合作过程中做好监护活动的工作，适时对小组合作的外围要求进行调整（比如合作目标及合作方式等），从而辅助学生顺利完成学习任务，互帮互助，共同提升。

如教学人教版七年级下册Unit 4“I want to be an actor”时，在开展课堂合作学习之前，笔者利用多媒体展示小组合作的目标：利用教师（teacher）、工程师（engineer）、厨师（cook）等表示职业的单词，来练习“want to be”句型，并造出更多的句子。

在小组活动开始时，学生十分踊跃地参加活动，尝试把不同的职业单词加入句子的练习中。但是，随着时间的推移，学生的学习兴致慢慢低落下来了。笔者意识到单纯的练习句子确实太过枯燥乏味，于是，将多媒体呈现的目标进行了修改，并在黑板上写下来——请各组回忆所学过的单词，利用“want to be”来共同组成一段情景对话；要求问答合理，有创意。新颖的学习活动把学生参与合作学习的兴致又激发了出来。这个目标的设定，不仅达成了锻炼既定句型的目标，而且还能够培养学生的应用能力，提升了本课内容的教育价值。

二、灵活有趣是合作学习的执行原则

英语作为一门语言，其在小学阶段已经介入教育体系。但是很显然小学阶段的教育仅仅以简单化的单词词组学习为主，对英语知识应用实践的要求并不明显。进入初中阶段，随着单词量的扩展，英语语法与独立阅读等要求都被作为硬性指标，列入中考内容中。学习难度增加了，如果教师还采用传统的教育方式，定会让英语学习变得更枯燥。而采用合作学习的方式，则可以改变这一现状。当然，在合作学习中，教师要注意始终将灵活、有趣作为执行原则。如可在组织过程中，融入歌曲演唱、美术、舞蹈、游戏及辩论等形式，不断增强英语合作学习的趣味性。

教学人教版八年级上册Unit 1“How often do you exercise？”时，笔者就尝试将美术及竞赛应用于合作学习中。在学生对“how often”与“How long”“How soon”等进行辨别后，笔者将小组合作“组对组考核”的要求用PPT呈现出来——1、3、5小组在预先准备好的黑板上画出所做运动或事情的简笔画，让2、4、6小组猜出并加入“How often do you...”句式中进行造句，计算答对和答错次数；结束后，变换角色进行练习。略带游戏趣味的合作学习，让学生不仅掌握了所学句子，而且识图能力和口语运用能力也得到了锻炼。

三、扎实有效是合作学习的价值体现

在课堂教学中，无论怎样的教学行为都必须符合有效性这一价值要求。英语教师在组织设计合作学习模块时，切不可为了花哨，顾了热闹，丢了实效；要充分考量内容的适宜度与学生层次的距离，真正让学生在活动中获得成长；要发挥教师在知识层次上的优势，积极创设符合学生兴趣倾向的教育环境，明确合作学习所应该达到的教育目标，不断培养学生学习自信心、自主能力及自我认知能力等方面的素质。对于性格内向、交流存在诸多困难的学生，教师要尽可能有意识地把焦点引向这些弱势群体。这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强这些学生的自信心，进而达到共同进步的目标。

合作学习模式在英语教学中很常见，它的精髓就在于合作探究。但是，教育模式在执行过程中肯定会因科目的差异、教学实际的差异而存在可优化的空间，不会永恒不变。作为教师，既要关注合作模式应用的科学性与适用性，又要着力借鉴不同的合作模式用以提升教学成效。

（责编 黎雪娟）