个性引领，让阅读教学走向高效

邱美仙

【关键词】个性 阅读教学 高效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0029-01

阅读是语文学习的起点和基础。个性化阅读教学的目的是给学生提供自由、宽松的阅读空间，让学生顺利完成基础知识点的学习，有效发散、深度延伸，挖掘自己感兴趣的因素，从而找到适合自身语文能力发展的个性化阅读渠道。由此，教师应当将如何融入生本教学作为阅读教学的重点，以贴近学生的心理感知进行渗透式引导，让学生能够全面释放自己，将“个性”理解充分融入阅读。以下，笔者结合自身教学实践谈谈个性引领学生自主阅读的策略。

一、营造轻松氛围，创设个性化阅读环境

课堂学习氛围对于学生的学习心理、学习意识会形成一定的影响，如宽松的学习氛围对学生有着鼓励、支持的心理暗示作用，能够让学生抛开压力、放下顾虑，完全融入阅读环境中。教师应将阅读教学引向轻松、愉悦的情境，给予学生充足的阅读时间，还要引导学生大胆交流，展示自己的阅读感受，使阅读课堂充满活力。例如，在学习苏教版语文五年级上册《滴水穿石的启示》一课时，教师让学生细细品读课文，并引导学生不严苛追求标准答案，而是结合自己的实际情况在阅读过程中形成感悟。由此，学生们开始放松阅读，交流阅读心得。有的学生从持之以恒的角度出发，认为做人不能三心二意，而要有坚定的目标。在轻松愉悦的阅读环境下，学生们通过自由讨论找到了阅读启示方向，达成高效的个性化阅读目的。

二、尊重学生主体，增强个性化阅读意识

在个性化阅读教学中，教师要充分展示生本教学思路，要以学生作为阅读的主体，尊重学生自主阅读的权利。学生要从按任务阅读的旧模式中解放出来，融入自己独立的阅读感受，以拓宽阅读视野，强化阅读能力。

（一）鼓励学生自主选择阅读内容

阅读应当是学生不断自我完善的过程。但在传统阅读教学中，学生早已习惯按照一定的规律进行阅读，对阅读内容没有基本的选择判断能力，这样被动的阅读只会让学生失去发挥其主体阅读能力的机会，展示不出个性与自信，导致生本教学实施无从谈起。为此，教师要鼓励学生自由选择阅读内容，将阅读视野放宽，充分调动学生的自主阅读积极性，展示出个性判断的能力。例如，在学习苏教版语文第十册课文《海伦·凯勒》时，教师给予学生自由选择权，引导学生将目光从课本放到课外，自由选择自己感兴趣的阅读内容。如有的学生选择海伦·凯勒的代表作《假如给我三天光明》，有的学生选择了同样身残志坚的“中国海伦”张海迪的作品，还有的学生则选择了名著《钢铁是怎样炼成的》。学生选择不同的阅读内容，展示出学生自由阅读的意识，促进了学生个性阅读选择能力的培养。

（二）引导学生自主调整阅读方式

阅读方式的选择是决定学生阅读效果的重要推助力，科学的、适合自身认知习惯的阅读方式能够让学生迅速投入阅读过程，最大限度地吸收阅读信息，全面发散阅读思维。在以往的阅读教学中，教师往往指示学生怎样阅读，而不是让学生去探究、挖掘阅读渠道，阅读效果差强人意。教师要真正激发学生的阅读个性，还需要给予他们充足的自由，让他们能够自主调整阅读方式，追求探究式阅读，而不是完成任务式阅读。例如，在苏教版语文五年级上册《嫦娥奔月》一课的教学中，教师让学生按照自己认为最方便、最实用的方式进行辅助式阅读。学生很快就行动起来，有的学生一边读一边列出人物关系，总结了情节发展的主要线索，用缜密的思维来助推阅读。有的学生一边读，一边回忆、收集与嫦娥及中秋佳节有关的诗句，以感性发散来主导阅读行为。由此可见，自主调整阅读方式能够让学生积极地发掘个性认知，释放阅读张力。

三、重视个体感受，拓展个性化阅读层次

在传统阅读教学中，教师将教学重点放在教学任务的有序执行上，往往忽略了学生的阅读感受。每个学生都有不同的个性思想，因而阅读感受也多姿多彩，教师不能用模式化的教学去抹杀学生的阅读感受，而是要围绕生本教育理念，将关注角度细化到个体，以开放的思维提升学生的阅读感受，让阅读达到更加深刻的思维层次。教师要预设课堂生成，允许标准答案以外的思维火花，鼓励学生追求多角度的、富有创新力的阅读思考。例如，在苏教版语文四年级上册课文《说勤奋》的教学中，教师在阅读拓展中要让学生去自主发散自己的感受，勇于提出不同想法。如有的学生提出疑问：光是勤奋就够了吗？做任何事情还应找到正确的解决方法。教师带领学生围绕这个观点展开讨论，让学生积极表达感受，拓宽了阅读层次，得到深刻的启发：虽然光靠勤奋是不足以成功的，但勤奋是成功的必备品质。

新时期教学理念强调活力、自主、人性，语文阅读教学要从一层不变的模式中走出来，为课堂倾注多姿多彩的吸引力，为学生带来轻松愉悦的阅读体验，全面激发学生学习的智慧、提升阅读效果，引领语文阅读课堂走向高效。

（责编 杨 春）