“生活教育”思想在游戏活动中的实践

王立栋

摘 要： 陶行知主张“教学做合一”，将教育与生活融为一体。小班游戏生活化就是以小班孩子发展为本，以他们的一日生活为中心，以游戏与生活相结合为基本途径，强调孩子的体验和情感的表达，使游戏与孩子生活相结合，使孩子们在游戏中得到发展。

关键词： 陶行知 生活教育 小班 游戏生活化 实践与探索

一、创造富有生活气息的游戏环境

（一）提供丰富的、真实的材料

我们发动孩子和家长收集了多种废旧材料，根据需要将它们投放到区角活动中。如在“娃娃家”中，我们创设了游戏情境《给小动物喂饭》，用纸箱制作了许多小动物，如小猴子、小兔子、小熊，为小动物制作了一张夸张的大嘴巴，投放的材料有米、调羹、勺子、豆子，这些生动的情节和鲜明的形象，激发了孩子们的自理意识，孩子们用调羹和勺子尝试着舀米或豆子给小动物喂饭，边喂它们还边说：“小兔子请吃萝卜。”“小猴子请吃桃子。”……渐渐地，孩子们能熟练地喂食小动物了，在一次一次的活动中，孩子们不但掌握了拿调羹的基本方法，而且发展了口语表达能力。

为了更好地激发幼儿的想象力和创造力，我们在“操作区”投放了大量纸箱、纸杯、餐巾纸芯、酷儿瓶、饮料罐、毛线等，让孩子在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断开动脑筋，想出材料的新玩法。如有的孩子用毛线给瓶宝宝穿衣服，有的把饮料罐叠在一起比谁垒得高，有的用纸杯当电话筒……各种材料让孩子插上了想象的翅膀，充分发展了他们创造力，孩子也因此喜欢上了各类游戏。

（二）创造宽松的、自然的环境

为了让孩子们能快速适应幼儿园环境，我们为孩子创造了一个具有安全感的、有“家”的特质的“娃娃家”，提供了小柜子、小镜子、小软床、小沙发、煤气灶、橱柜、饮水机等各种熟悉的小型家具，为孩子营造了一个舒适、随意的氛围，橱柜里放着许多娃娃的小衣服、奶瓶，在泡沫垫上投放了许多小靠垫，孩子可以给娃娃自由穿戴漂亮的围巾、手套、帽子，也可以自由地聊天。由于这些用品大部分都来自于孩子生活中的真实物，因此孩子感到无比亲切，大大满足了孩子对“亲近的物品”、“依赖亲人”的依恋情结，孩子逐渐克服了焦虑，逐渐适应了环境，爱上了幼儿园。

二、选择富有生活气息的游戏内容

（一）日常生活中的游戏渗透

小班幼儿年龄小，自理能力偏弱，为鼓励幼儿自己动手，培养他们自理能力，我根据小班幼儿的年龄特点，运用拟人化的语言和游戏的口吻教会了幼儿一些生活小技巧。例如秋冬天，幼儿很容易流鼻涕，我形象地把鼻涕比作“小虫”，教幼儿捉“小虫”，并把“小虫”裹在纸巾里，别让它逃出来，这个方法很灵，幼儿很感兴趣，练习几次后就掌握了擦鼻涕的正确方法。又如洗手前学习挽袖子，我让孩子和老师一起做爬山游戏，边念儿歌边挽袖子；洗手时我会说：“打开水龙头——冲湿小小手——擦上香香皂——搓搓小手心——搓搓小手背——摸摸手指——冲冲干净——甩一甩——擦一擦——小手洗好啦”。这些生动有趣的游戏方法，不仅让孩子们感受到了游戏的乐趣，而且帮助解决了自理技能的学习难点，孩子们乐于接受而且印象深刻，有效地提高了他们的动手能力。

（二）教学活动中的游戏渗透

1.音乐游戏的生活化

在孩子们不经意的模仿中，在孩子们看似平常的一日活动中，常常隐藏着孩子们的兴趣点。这来自于孩子的生活，与生活密切相关的兴趣点是幼儿园进行音乐活动很好的音乐素材。如小班幼儿很喜欢玩办家家，大多数幼儿以操作餐具为主，但有一次，我们无意中发现有一男一女两位小朋友在“娃娃家”里玩起了新郎新娘拜天地的游戏，嘴里还不时地说着：“我们结婚了。”声音吸引了旁边的小朋友，大家都围过来大喊大叫：“结婚了，嘭啪！”餐点时间到了，孩子们还沉浸在刚才的活动中，看来“结婚”游戏是孩子比较感兴趣的。于是结合孩子们参加婚礼的生活经验，我们生成音乐游戏《拜天地》。孩子们带来了家里各种能发出声音的生活用品，为新郎新娘配乐，教师把《扮家家》中的歌词改为：“我来做新郎呀，我来做新娘，我们一起来呀，来呀来拜堂。”那场景真是非常快乐。

2.体育游戏的生活化

幼儿体育游戏是一种以运动为主体，以游戏为方法，以教育为指导，以培养幼儿身心发展的基础能力为目标的活动，它是幼儿生活和教育的重要组成部分，是增强幼儿体质最积极最有效的因素。于是我们利用幼儿生活经验和感兴趣的事物创编体育游戏，从而激发幼儿参与兴趣。如“大灰狼和小白兔”中，一开始孩子们都是按照教师预定的内容进行活动：当大灰狼来抓小白兔时，小白兔赶快躲到家中。一次又一次重复的活动，幼儿有些腻了，于是教师及时引导幼儿：“如果在生活中，大灰狼真的来抓小白兔，你会怎么样？”孩子们说：“用石头打，用木棍打，用手枪……”再一次活动时，孩子们根据自己的生活经验成功消灭了大灰狼。

三、设置富有生活气息的游戏规则

游戏是幼儿喜欢和热衷的活动，尤其是大型玩具，特别受小朋友的青睐，可在游戏中经常会遇到一些令老师头痛的事，如游戏前向幼儿提出的活动规则，在活动刚开始，幼儿还能较好地遵守，可随着对游戏的投入，这些活动规则都被抛到了九霄云外。此时，活动中就有可能存在一些隐患。如有一次在玩“大转椅”时，先玩的小朋友飞快地转着，可仍有一些幼儿在往上爬，这样，有的幼儿就被夹在转椅之间，上下两难。看到这一现象，教师急中生智，把生活中“开汽车”和游戏结合起来，之后发现，小朋友玩得更欢、更投入了，还不时听到小朋友说：“有人要上‘车了，快停‘车。”“我要下‘车了，你们停一停吧。”自始至终，小朋友都能自觉地遵守游戏规则。事后，我们对这一认识充分运用，如在滑滑梯中运用“乘车”的生活经验提醒幼儿有秩序地上下；在训练幼儿快跑和慢跑时，运用生活中“风和树叶”的关系等。这样，既提高了幼儿的游戏积极性，又体现了“游戏生活化”的真正含义。