儿童权利视角下家长能力的建设研究

齐秀梅

一、《儿童权利公约》出台的社会背景

《儿童权利公约》于1989年11月20日获得联合国大会通过，是第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定。《儿童权利公约》的颁布具有划时代的意义，它不仅提出了儿童是自主发展的主体，还规定儿童除了享有的基本权利外，还把权利范畴扩大至生存权、健康权、活动权和教育权等。《儿童权利公约》是人类社会发展到一定阶段的产物，也体现了儿童观的发展历程。它反映了当代儿童观的新发展，所传达和承载的是一种全新的儿童观念。

首先，儿童是人，是一个生命体。家庭有责任为孩子的健康生存创造条件、提供保障，尊重他们作为人的尊严，否则就是违法的。其次，儿童是发展中的人，儿童阶段是不可能省略的阶段。一个人如果活到80岁，他的一生约为29200天，人活到18岁约为6570天，每一天对孩子来说都有特殊的意义。这6570天不仅仅是成人生活的预备，孩子还应该享受大自然赋予他的童年生活，身心的健康发展才有可能。再次，儿童是弱小的、不成熟的人，是特殊的权利主体。孩子从出生的那天起就享有除选举权、被选举权、婚姻自由权之外的所有公民基本权利，同时还享有儿童专属的特殊权利。对儿童给予特殊保护是全社会的责任。最后，儿童是独立的人，不是成年人的附庸和实现自身理想的工具。孩子有自己的思想、需求和自身成长的特点和规律。孩子到了一定年龄，对自己的事有了主张，他们就有发表意见的权利。

二、儿童权利的视角下的家庭教育

儿童的教育与发展是在家庭教育、学校教育和社会教育三种教育共同作用下实现的，三者相互影响、相互作用、相互制约、相互关联且有机地结合在一起，共同构成了促进儿童健康成长的完整教育体系。

1.家庭教育的内涵

家庭教育伴随一个人的整个生命历程，可以说家庭教育是一个永恒的话题，然而，要对家庭教育做出一个确切的、统一的界定却绝非易事，有的学者认为，家庭教育是家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他成年长者对儿女辈进行的教育。也有学者认为家庭教育是指家庭成员间的互动关系，即父母与子女的双向沟通、相互影响。家庭教育是一种极为复杂的社会现象，其作为三大教育支柱之一，具有启蒙性、终身性和权威性，是整个教育大厦的基石。

2.家庭成员的素养结构

家庭教育的专业性是家庭教育质量的根本保证，而家庭成员是家庭教育的重要载体，因此，提升家庭成员的专业性，优化家庭成员的专业结构，提成家庭成员的专业水平，促使其家庭教育专业人才的转型，是当前提升家庭教育质量的重中之重。家长的思想道德素养、文化素养、心理素养、媒介素养等都与家庭教育的实施情况直接相关，家长要全方位提高自身素养，为未来社会主义建设事业的接班人打造幸福成长的摇篮。

三、家庭教育中家长能力的建设

要为孩子的成长打下坚实的基础，必须尊重他们的天性，为他们提供适宜的教育环境，为孩子终生可持续发展奠定基础。言传身教，尊重孩子的发展特点、兴趣爱好和内心的真实需求，对孩子晓之以理、动之以情。

1.正确看待孩子的成长

实际上，成年人为孩子所做的一切都是为孩子成长提供支持、创造条件，而不能代替孩子的成长，也不应当把成人社会不适宜孩子的东西强加给他们，因为孩子不是成年人的附庸。就家长来说，无论有多么正确的观念，掌握了多么科学的方法，付出了多么大的努力，如果不能够作用于自己的孩子，不被孩子所接受，全都无济于事。每个孩子都是唯一的，他们有鲜明的个性，有自身潜在的各种能力，在成长的过程中会表现出极为明显的个体差异。

2.尊重孩子的独立主体

“孩子不是个人的财产，他们是独立的主体，是国家的、是社会的，是有自己独立的主权的，可惜这一点许多家长很难理解。”儿童权利中受保护权被忽视首当其冲，如肢体虐待、精神虐待、网络虐待、媒体虐待，随处可见；其次是参与权，理解起来不难，但是家长往往不知道如何培养孩子参与的能力；再次是发展权，家长的理解比较片面，过于重视孩子智力发展，忽视其他方面的发展。家长要经常与孩子交流思想，尊重其兴趣爱好，做父母的不能仅凭自己的想法，按照自己的主观意愿，对孩子横加干涉，而应该尊重孩子的意愿，经常抽时间陪他们一起走进孩子“万花筒”式的大千世界，与他们同欢共乐。

3.巧妙运用孩子的话语参与权

孩子常会将自己的正、负面情绪向父母表达，迎合孩子的高兴劲儿是很容易的，面对孩子的兴奋宣告，“我今天数学考了95分”，我们不难报以同样的热情，“95分啊，那你一定高兴极了”。但是对于孩子的消极情绪，大多数家长所采取的方式方法却不太尽如人意，看下面一个实例：

（6岁的儿子从学校回到家和妈妈的对白）

儿子：“我真想狠狠打壮壮一拳。”妈妈：“为什么？出什么事情了？”“他把我的科学书扔到教室外面了。”“那你是不是惹他了？”“没有。”“你敢确定？”“我发誓，我根本没动他。”“那好，壮壮是你的好朋友，如果你听我的，就把这件事忘了吧，你知道你也不是十全十美的人，有时是你先惹是非，然后又埋怨别人。”“我才不呢，是他先惹我的……哼，跟你没法说。”

实际上，孩子是想让妈妈理解他当时的感受并得到安慰，这样心情才能慢慢平静下来，进而开始面对问题，我们一起看一下“接受性”话语对孩子奇妙的镇定效果。

儿子：“我真想狠狠地打壮壮一拳。”妈妈：“哇，你好生气呀。”“我真想把他的胖脸揍扁了。”“你那么讨厌他呀？”“你知道他干了什么吗？当着其他同学的面，把我的科学书扔到了教室外面，我根本没惹他”“噢。”“我猜他一定以为是我把他和他的好朋友分开的。”“你觉得是这么一回事啊。”“是的，他在哭的时候一直朝我看。”“噢。”“但是有同学说他不懂礼貌，他的好朋友才不愿意和他一起玩的。”“哦，原来是这样。”“是的，不管怎样，我也不该将他的科学书也扔到了外面，我会去和他道歉，但他也应该向我道歉。”

这位妈妈并没有问任何问题，孩子却把事情的全部过程告诉她了。

因此，家长在教育孩子时，不能把他们当成是未完成的作品，不顾孩子的想法，以成人标准去雕琢孩子，忽视其儿童期应享有的权利，承认孩子的感受是我们可以给予孩子最好的礼物，我们耐心地陪伴孩子认识了他们的内心世界，而一旦他们清楚地了解了这一点，在实际生活中，就会鼓起勇气去面对问题。到此我们可能已经意识到和孩子的交流谈话是一门艺术，而不仅仅是一门科学，所以无论是教师还是家长，都应该从儿童的诞生和发展方向出发，了解儿童实际拥有的权利，有必要建立正确的儿童权利观，切实保证儿童权利在家庭教育中得以充分落实。

（作者单位：黑龙江省儿童中心）