核心素养和少先队的无缝对接

张凯莉

推进新一轮基础教育课程改革，难以绕过核心素养这一重要问题。务实创新推进少先队改革发展，同样需要我们从核心素养的视角进行审视。无论组织结构的改革，还是活动模式的创新，关键在于提升少先队员对少先队组织的认同度。我们可以在核心素养培育和少先队组织建设中寻找契合点，实现无缝对接，力争提升队员对少先队组织的认同感。

一、核心素养来袭，找到少先队组织与其对接的契合点

什么是核心素养？国际上公认的核心素养的三个方面“人与自我、人与工具、人与社会”，这与孩子们希望拥有一个快乐、自主、尊重的少先队组织的愿望不谋而合。

（一）从依靠“指挥”转变成依靠“统筹”

把少先队组织打造成一个“好玩”的组织，这就释放了孩子“好玩”的天性。辅导员一定要运用智慧，把队员置于少先队一切事务的出发点和核心地位。我校每学期伊始都会有个“少先队统筹会”，各中队均有小代表参加会议，小代表们带来了队员们的“玩玩乐点子”，这些点子经过大队委和辅导员的串联，分别落户到本学期的大小活动中，并且确定后进行公示。出了金点子的队员能用自己的名字命名活动环节，如吴小美接力投球，金静梓撕名牌，“点子王”甚至能得到命名整个活动的特权。少先队组织成了释放天性的乐园，队员对少先队组织的向心力自然提升不少。

（二）转变“中转式”的活动模式

在少先队组织中，辅导员往往成为各类少先队事务的“中转人”和“中介”，少先队工作任务的落实要经历“队活动——辅导员——队员”的流程。强行在队活动和队员之间插入“辅导员”这一中转环节，自然会对队员活动产生双重制约。鉴于此，我校提出：辅导员不要在活动和队员之间挡着，要让开，让队员和活动直接联系，而且不止一个渠道联系，也不能仅仅和学校狭义的活动联系，还要和广义的活动（大自然、社会）多联系。

（三）改变组织的结构

生活是动态的、变化的，所以不要把过于宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给队员们，而是引导队员用积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。我校少先队大队部一改以往优等生一统江山的局面，各个职位都设有两至三名小干部。每一学期，队员们根据大队委员的表现评出“五星级小干部”，五星级小干部可以连任到下学期。因为有了这样的竞争机制，大队部成员真正把自己定位为队员的公仆，无论是在活动商议还是各类检查中，都充分尊重队员，真切体现了队员的小主人地位。在学期结束阶段，少先队大队部还跟其他社团共同参与学校的“先进特色集体”评比。

二、对接核心素养，找到每个队员各阶段的适合路径

结合儿童的各阶段的心理发展，遵循德育心理要素“认知—情感—意志—行为”的顺序性和多端性规律，注重实践体验内化过程，确定不同阶段循序渐进的核心素养内容，提升队员对队组织的认同度。

（一）美好向往——思想发生处

9月入学一个月后，孩子们将成为光荣的少先队员。为了在这短短一个多月的时间里，把孩子们的好奇和新鲜劲转变为对少先队组织的向心力，学校设计了“起航”课程。一年级小朋友在报名的第一天就会收到来自高年级哥哥姐姐的欢迎信，讲述作为一名少先队员的光荣感，并且细化了成为少先队员必须做的10件事，如赢得老师的10句称赞，和爸爸妈妈一起完成10件小事，收集同学的10个点赞等，让孩子们觉得加入少先队是融入了一个充满正能量的大集体。

（二）玩乐一体——情感涵育处

低年级的队员对于队组织的好感基本源于队活动，只有让低年级的队员感受到队组织的快乐磁场，才能被真心吸引。我校低年级的队组织建设一切都以趣味性为主，如设计了可爱的中队名：海豚中队、阳光娃娃中队、小苹果中队，又如建起了属于他们自己的“小小阳光队室”，有玩具皮凳、人偶足球、各种儿童读物，队室布置得极富趣味性。小队员们仿佛进入童话般的世界，少先队员的主人翁意识和乐观向善的精神生根发芽。

（三）敏而好学——知识形成处

中高年级的队员已经具备自我学习、自我协调的能力，少先队组织需要给这个阶段的儿童提供学习的平台，让队员感受到队组织的保护，在获得安全感中品尝习得新能力的乐趣。比如，我们以“践行社会主义核心价值观”为主题开展了一系列活动，各小队分别走进村子调查研究，进行宣传。队员们自己设计调查问卷、搜集资料、拍摄照片、联系村委会等，所有工作安排得井然有条，就连活动后的反馈和总结也做得十分到位，这也使五年级的习作要求——学写“调查报告”和“活动总结”得到了实践应用。队员从社会中收集的第一手资料，经过自我学习演变成智慧结晶的动态过程，是核心素养得以体现的最好例证。

（四）自主管理——生命承接处

从全课程的视野出发，不仅关注儿童当今需求，更关注到队组织对儿童成长的长效性价值和决定性影响。进入中高年级的队员已经奠定了和队组织的情感基础，辅导员老师完全有理由放手，如把每周由辅导员主持的队干部会议改为“你我一言堂”，营造一个自主自动、创意无限的空间。活动创意哪里来，一言堂“议”出金点子。金点子哪里来，“一言堂”邀请各中队的“皮大王”和“插嘴王”定期“发发牢骚”，说说不敢对辅导员说的话，提提对学校的意见，讲讲心里话等。队组织因为有了这样的“自主机构”，充分发扬了民主作风。

（五）红色情怀——德育生长处

红色情怀是一种植根于民族文化土壤中的对祖国家乡的深厚感情，但这种感情需要生成的环境和条件。在具体工作中，要做到常态环境和节点环境相结合，常态环境主要包括队员们日常接触到的人、事、物。在人的方面，辅导员老师、家长在队员红色情怀的形成上发挥着潜移默化的作用，所以少先队组织要展现出积极向上的精神风貌和爱国热情；在事、物的方面，最具代表性的是以升旗仪式为主的红色教育。我校每周的升旗仪式都落实到中高年级各个中队，从策划每一次升旗仪式到布置“国旗飘飘 队旗飘飘”红色宣传栏，各中队都竭尽所能，让队员们最直观地感受到了红色情感是最纯粹的情感。

在庞大的知识系统扑面而来之际，少先队组织应成为催生万物的蓬勃春季，期待少先队员的核心素养被催生，进而泛绿，最终绿满川野。