互动式阅读模式促进语文课堂教学的有效性延伸

俞建斌

【摘 要】语文的创新，基于学生阅读能力的提高，如何有效提升学生的阅读水平，进而增强他们的语言表达能力，笔者认为应该打破传统的课堂阅读模式，创设民主宽松的的课堂环境，选择有效的互动合作阅读模式，建立合理评价机制，才能引导学生更课入地体验阅读的乐趣，真正感受阅读带来的活力，进而形成一种新的阅读教学模式

【关键词】阅读教学活动；互动合作阅读；模式

传统的课堂阅读教学活动往往注重教师对个体学生的精讲阅读，由于课堂教学时间有限，学生自我表达理解的机会受到限制，大部分学生的时间都停留在等待上面，或是学生自我对文本阅读的浅层理解导致课堂陷入无效阅读的停滞状态，如何让课堂阅读教学得以有效延伸发展，笔者认为互动式合作阅读探究模式能积极提升课堂教学的有效性。

1 建立语文课堂互动阅读模式的必要

1）首先教师先根据班级学生能力不同将学生进行分层，分为高、中、低3层，然后在每层内对学生进行随机配对（或3～5人1组），组成能力上相对同质的配对，配对的学生会在一起完成阅读教学互动合作学习内容，或是把不同能力的学生组成异质小组，每个小组的学生既是阅读者，又是阅读的传播者，要将自己的理解所得传递给同组其他成员，在互动中学会倾听、学会交流、学会合作，进而有效提升阅读效率。

2）教师在课前可以事先布置讲授阅读的课文或其他文本材料，让学生以小组为阅读活动范围，自行研读、理解，形成自我的见解，提出相关的疑难问题，交付小组讨论形成的主要问题，在研讨过程中加深对阅读的深层理解，也是课堂教学的延伸。

2 组织有特点的语文课堂阅读互动模式

2.1 全班教学设计注重互动形成的过程性

阅读教学设计中，教师要有针对性设计20分钟时间对精读课文进行阅读理解导入，在讲解环节中要注重激活学生原有的背景知识，设定的阅读目标，朗读程序等，然后设定讨论过程中的教学重点，而不至于让讨论偏离阅读的重点。

2.2 课堂阅读教学突出互动性和合作性

教师在精讲20分钟后，留下时间让学生通过小组合作探究学习课文，教师根据学生小组课前预习生成问题，进行针对性发言，教师在这一过程中只是引导者和组织者，确定探究问题的重点，让小组间充分交流、相互答疑、相互启发，使课文阅读在开放性互动中得以延伸拓展，在这一过程中拓展学生的个性阅读思维，如在学习《鸿门宴》中对于项羽人物的理解，通过小组互动，学生中既有忠于原文的史实见解，又有自己个性化的解读，提出项羽的悲剧是贵族精神的失落，这是阅读互动开放放性的成果，能培养学生开放的思维品质，也让阅读教学的价值得以呈现。

2.3 课外的互动合作阅读补给课内的时间差

如果把语文的阅读时间都放在课内进行，显然是远远不够支持学生阅读内容的延伸和阅读能力的提高，那么小组互动阅读模式为这方面的补给提供可行。早读时间，可进行配对朗读，小组配对的两个或3个学生轮流大声朗读，听的成员要对朗读者读错的地方纠正，教师可适时配观察，对每个配对组表现进行记录，便于日后反思总结。一周抽出一节课带领学生的前往学校的图书馆，进行课外阅读补充，而小组成员可以根据这节阅读体验，向小组成员推荐书目和分享阅读心得，有效延伸课内阅读教学的效果

3 建立合理的评价机制促进互动合作阅读良性发展

3.1 课前制定详细小组合作学习任务结构

要明确小组成员本节课要达成目标任务，教师要说明将如何考察学生是否达到阅读学习目标，并通过制定阅读理解的要求促进小组成员相互合作，如要求每个小组在每节课中至少要提出一个有建设性问题，并能通过合作互助完成其他小组的问题，教师还可以在课堂上抽查一个组某位学生来回答问题，通过他的表现来为整组的阅读情况打分。鼓励已完成学习任务的小组去帮助别的组，如交换阅读问题，避免无谓的重复提问，这几种合作学习任务方式将所有的组员紧密结合在一起，为了完成阅读理解目标和小组任务，必须互相帮助。而教师可以通过给小组加分，或者对全班同学进行奖励方式，促进他们之间相互支持。

3.2 课后师生一起评价和反思课堂阅读合作的成果的

阅读课结束后，要求学生回家反思总结今天小组讨论的知识，教师一周拿出一节课时间对小组反馈的问题进行提示、补充，并解答学生存在的问题，教师在这一过程中可以检查每个小组学习状况，而评价每个小组成员的阅读程度则一定要通过小测验或独立完成阅读作业来评定。

小组反思内容包括阅读任务的完成情况和小组互动合作情况两部分，这一过程可以由各小组的学生相互评价，也可以由教师和学生共同来评定，评估时要求真实有效，充分利用平时的课堂表现纪录的结果，对表现积极，对阅读理解有独到的见解给予肯定，对表现不佳，阅读有困难的个别小组，要认真寻找原因，总结本周阅读经验，请表现最好的小组分享阅读体验。应该注意的是评价重在激励个体积极参与，所以评估针对是具体行为而不是个人。

4 互动合作阅读教学的深远意义

传统阅读教学注重教师在课堂精讲理解，按照自己的理解方式来表达对阅读的感悟，而学生任务在于倾听和记忆，不重视对学生的观察体验，忽视了学生的先前经验和课堂上的即时反映，不了解学生早已掌握或超过学生的最近阅读理解区，这必然导致阅读教学停滞，因为缺少观察的模式，而互动合作阅读为教师观察学生阅读程度提供可行性，在实施过程中调动学生阅读的积极性，使学生成为阅读的主体和个性解读者，而教师在观察学生合作互动中，倾听学生的理解，帮助和引导他们深入解读文本，成为阅读过程的引导者。在学生个性感悟和质疑中促使教师去反思教学中存在的问题，通过再阅读来提升自己知识能力，同时因为合作阅读学习要求小组在每次合作结束后都要进行反思，教师在培养小组成员反思习惯的目时，自己的反思意识也必然随之提高，于是在不断反思中促进教师去阅读学习更新教学模式，而只有教师自己拥有渊博的知识体糸和新的教学方式，才能引导学生在阅读领域走得更远。

[责任编辑：王楠]