建构主义指导下的合作研修培训模式在中小学英语骨干教师培训中作用和意义

赵冬梅

【摘 要】本文主要运用建构主义与合作学习两种理论的契合之处分析合作研修培训模式对于提高中小学英语骨干教师培训质量和效果所起的主要作用和意义以及该模式在操作过程中的所受到的诸多制约。

【关键词】建构主义；合作研修；作用；意义；制约性

0 导论

建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。

合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学习者的学业成绩，促进学习者形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，由此可见国家决策部门对合作学习的重视。值得注意的是，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍处在探索学习与应用的阶段， 能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

这两种理论的契合之处在于：都是关于知识习得和学习策略的理论，强调通过学习者的合作互助与交流达到建构知识的目标。中小学英语骨干教师战斗于教学一线，具有丰富的教学经验和相当的知识基础，因此，在对这些学员进行培训的过程中，应充分考虑到他们原有的知识经验，利用恰当的时机，合理安排合作研修的模式，使他们能够更有效地建构新的知识与经验，从而提高培训的质量与效果。

建构主义指导下的中小学英语骨干教师合作研修培训模式是指培训教师选择合适的培训内容， 对培训学员进行分组和指导，以培训学员为主体进行的学习研究形式。强调在做中学，使学员在小组讨论、案例分析、观看并评价教学录像、角色扮演、辩论、小讲座等各种根据培训内容而设计的情境和活动中，通过共同探究、相互交流、合作研修完成培训任务。这是我校近年来对中小学英语骨干教师培训探索采取的新模式。这些培训内容和方式的设计很符合我们的培训对象——成人的学习特点，更能提高学员的参与度，促使学员积极地利用已有经验建构新知识，达到观念、态度、行为、学识、能力、素质等各方面的提高，从而增加培训的实用性和有效性。而培训教师通过思考并实践如何创设合理的课堂情境，如何设计讨论的问题，如何激发学员去探索，去发现，去建构知识，如何让学员通过有效的合作来完成这些学习、讨论和研究的任务，提高自身的专业素质和教学能力；并在与学员充分沟通有效交流的基础上与之建立平等合作的关系，与学员共同探讨、学习，共同进步。

1 合作研修模式的作用和意义

本课题组成员通过对本校中小学英语骨干教师培训进行跟踪调查，发现合作研修模式对于教师培训主要有以下的重要作用和意义：

1.1 增强学员协作学习意识

不同于以往的培训模式，合作研修模式不再只是由培训教师把培训内容简单地传递给学员，而是通过合作学习让由学员自己去建构知识。学员不是简单被动地接收信息，而是在合作研修过程中根据自己的知识经验主动地对培训信息进行选择、加工和处理，从而建构新的知识和意义。学员以小组为单位，通过合作学习，完成培训教师布置的任务，提高学习的效果，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们采用这一模式的主要目标。实践证明，合作研修能激发学员的学习热情，充分调动学员的能动性，激发学员的创新精神，使他们更容易发挥出自己的最高水平；反过来，通过课上的合作研修活动以及培训教师和学员共同建立的在线群组，教师和学员，学员和学员之间在培训前、培训中和培训后都可以针对某些问题或任务进行交流协商，这种互相帮助，共同提高的方式又显著增强了学员的协作学习观，使培训学习的效果更加显著。

1.2 提高学员主体观

在过去的培训中，培训教师与学员就像传统课堂上的教师与学生的关系，培训教师在讲台上滔滔不绝的讲授，而学员则在下面昏昏欲睡的被动接受，培训教师处于主体地位，学员则处于被动从属的地位。在新的合作研修模式中，培训教师与学员之间从原有的“权威与服从”关系逐渐变成了“指导与参与”的关系。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学员放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。合作研修模式恰好适应了学员主体的教学需要，他不仅要求培训教师在安排教学活动时树立以学员为主体的观念，也有助于学员在参与课堂活动时把自己放在主体的地位。建构主义强调，学习者并不是头脑空空进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了相关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，这都有助于他们在相互的合作协商中建构新的知识与经验，从而提高在培训中的受益程度。但需澄清的一点是，以学员为主体，并不意味着让学员在整个培训过程中使用合作研修的模式进行学习，而是要求培训教师在组织实施任何一种教学活动时，充分考虑到学员的需求与接受能力，把学员放在主体的地位实施教学活动。在培训中，有的内容适合于培训教师教授演示，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作等等。因而培训教师要根据培训内容和学员的实际情况进行选择，在恰当的时机，恰当选择合作研修的内容与合作研修的方式至关重要。

1.3 有助于形成新型师生关系

在合作研修培训模式中，培训教师的角色是学员建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者；学员的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。培训教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学员学习的辅导者，成为学员学习的高级伙伴或合作者。在合作研修中，学习不再是毫无热情地把知识从一个头脑装入另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。培训教师与学员，学员与学员之间能有更多的机会针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。尽管过程中会出现一些争论、甚至争吵，但是总体来说，教师与学员的关系在一次次相互交流合作中得到了增强，有利于形成情感相通、互相尊重、心理相容的朋友性关系。因此，合作研修模式有助于师生之间真诚的、积极的情感交流，进而达成和谐的、合作的教学气氛，有利于建立最佳的教学情境。

1.4 有助于形成正确的知识观

培训学员自身作为教育者，在合作研修的培训模式中可以逐渐树立正确的知识观。知识只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，知识将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。同样的培训内容，学员的理解却不会相同，甚至会千差万别。例如观摩同样一段教学视频，学员对其中的闪光点和不足之处可能会出现截然不同的观点，学员在组内先进行初步的协作交流，在组内形成初步的共识，再在全班各组的汇报与相互评价中，碰撞出新的知识的火花。由此可见，学员之间的相互交流协商会使对同一个知识的理解与认识不断的加深升华，甚至衍生出新问题或新认识，从而提高培训的效果。

1.5 有助于教学信息与思维同步

教师培训是培训教师与学员双方共同参与的创造性活动。在合作研修培训过程中，培训教师输出的信息量和学员输入的信息量更容易保持同步，培训教师的思维和学员的思维也更容易保持同步，这样才有利于培训内容有效信息量的最优化传递与接受。师生的思维要保持同步和统一，培训教师不仅要把握好每部分内容的重点、难点和关键所在，理解透各部分内容纵横的内在联系，而且还必须在授课前通过问卷调查的形式对学员的需求和要求进行分析，针对学员已有的知识的和能力状况，找到已知、未知与想知，已能、未能与想能的结合点，然后有针对性地设计组织合作研修的活动，并尽量使活动形成序列刺激，以便有效激活学员的接受能力和反馈能力，使他们保持积极参与的热情和活跃愉快的情绪。合理有序的进程有利于培训教师与学员达到信息传递与接受的有效性以及思维的同步和统一，提高合作研修的模式的效率与效用。教与学思维的异步化和低层次化都是违背师生合作原则的。

2 制约性

结合跟踪骨干教师培训的一些教学实况，合作研修模式对于提高学员的积极性和参与热度有着明显的作用，也有利于提高培训的效果，但是，不可否认，任何一种培训模式在实施过程中都会受到诸多限制，合作研修模式的成功开展也受到诸多因素的制约。首先，培训教师的能力与水平会直接影响到这一模式的实施效果。培训教师的对合作研修内容的确定能力，对合作研修活动的设计、组织、引导、评价、总结能力，对信息内容传递采用的手段，以及培训教师的情感态度等都会对培训效果产生影响；其次，合作研修模式的实施效果在一定程度上取决于培训学员的认识、参与和表现。合作研修中学员是活动中的人，其活动具有多边、共时、交互作用性和影响因素关系的复杂性，因此对于分组的原则和方法要求很高，但是对学员的知识和能力在培训前进行适度的了解又存在很大的难度，而且英语教师存在男女比例严重失调的问题，在分组时很难完全做到“组内异质，组间同质，兼顾地域，男女混编”的原则，而且培训学员的人数太多，对分组造成困难，而且小组太多也不利于合作研修活动的展开。再从合作研修活动进行的过程角度来分析，由于合作研修的过程会受到具体的时间、空间、物质条件、培训环境以及培训教师和学员当时的情感性格和文化知识背景等因素的影响，活动进行中会产生不可预测甚至不可控制的多种可能。总之，相对于传统培训模式和学员独立学习而言合作研修模式中的变数较多，而且它们以非线性、随机性等复杂性的方式存在着。

然而，合作研修过程中呈现出的这种动态生成状态，尽管有着不确定性和复杂性，但这些生成的结果往往是教学中不可多得的灵光，对于完善合作研修模式有巨大的促进作用，对培训教师和学员的发展和提高也起着至关重要的作用，因此，培训教师和学员都应直面其本身的复杂性，通过真诚有效的交流更好地把握合作学习的精髓，把合作研修模式更好的开展下去。

【参考文献】

[1]Ewald Terhart. 建构主义与教学[J].张桂春，译.外国教育资料，2000（4）：72-78.

[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[3]周宇卫.如何使“小组合作学习”更富实效[J].读与写（教育教学刊），2014（2）.

[责任编辑：杨玉洁]