英语课堂提问的有效性与艺术性的探析

金熠

【摘 要】本文就英语课堂提问存在的问题作探析，阐述提问的有效性和艺术性，对丰富学生认知视野和思维的推动作用。围绕提问的有效性，从问题难易程度、提问多样化和延展性，注重启发思考，对丰富学生认知思维起到一定正面迁移作用。注重提问的艺术性，从观察学生表现、灵活多样提问、环环相扣指导等方面注重循循善诱，利于增强学生的问题探究主动性和积极性，提高课堂教学有效性。

【关键词】初中英语；提问；有效；艺术

课堂提问，作为师生交流的重要途径，体现了教与学的信息互通与知识传输的有机融和，也是教师了解学生学习实际情况的重要辅助手段。不过，受课时进度、教学内容、学生实力等多方面因素的影响，教师往往采取“快餐”式的提问，让课堂教学缺少一定的议论纷纷和质疑不断的景象。提问也就成了流水作业，使学生没有时间思考，甚至不知所措；问题缺少一定深度和广度，学生不能很好把握老师所提问题的指向。走出这样的格局，让学生大胆质疑和主动构思，给他们更自由探究的机会，让他们在主动应对的过程中找到学习的乐趣，帮助他们丰富思考，提高英语学习综合运用能力。

一、提问应突出“有效性”：引导学生会思考

（一）围绕差异，把握问题难易度

因材施教是英语教学的核心原则，更是教师应该把握的方向。围绕学生差异，设置与他们学习能力相关的问题，更能够起到引导促进的作用。设置难易适当的问题，能使得学生在有针对性选择运用中获得更多的感知。

如，在译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，我根据课文教学内容，结合学生的实际经历，设置了如下的问题：How much do you know about Hong Kong？ What is in Hong Kong？ Can you say something about Hong Kong？引导学生根据自己的实际能力进行主动选择应答。这样的问题设计让学生在自我选择探寻的过程中获得更多思考，帮助他们丰富思维。

让学生的学习差异在问题中得到体现，鼓励学生在主动探究中找到问题切入点，更利于优化教学策略。按照学生差异设计与其相匹配的难易程度不同的问题，更能够使得课程教学富有针对性，利于学生把握重点。

（二）围绕要点，把握提问多样化

根据知识要点构成，特别是一些重点和难点，让学生有针对性应答，更能够使学生自觉调整学习交流的策略和方法。注重课程知识重点，围绕学生在交流中的疑难，找出切入点主动发问，更能吸引学生的学习注意力。

针对学生的不同认知需要，注重多样化提问，让他们有更多自我揣摩和深化延展的机会。提问时可以运用设问，让学生在自问自答的过程中把握关键知识点，帮助他们走出单纯依赖教师提问的格局。运用追问，让学生在层层预设和反复提问的过程中不断转换思维，帮助他们深化理解和感知。运用质疑，找出学生在回答问题中的“破绽”，鼓励他们就其中的问题作出合理的解释和说明，让他们进一步明确学习策略，把握好目标方向。

（三）围绕发展，把握提问延展性

培养学生的想象能力，让学生在启思发问的过程中发现更多思维灵感，能使提问更有价值，更能够丰富学生的视野。通过提问的多视角、广延度来拓展延伸学习内容，让学生能主动“跳起来摘果”。

多维度提问，更能使得学生对问题产生更为浓厚的兴趣。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”阅读任务创设中，建议学生就“Do you know ‘when in Rome，do as the Romans do？”进行主动回答，让他们能结合文本内容进行回答。通过这样的延伸，更能促使学生在把握问题深层次的基础上获得丰富感知。

围绕发展优化提问，注重一定的启发性，能使得学生有更多的拓展延伸机会。在问题的设计上，多给学生自我质疑和反思的机会，让他们针对自己的感知主动提出相应的问题。结合学生认知发展，鼓励他们针对问题提出自己的设想，让他们有更多拓展空间。

二、提问应突出“艺术性”：善于诱导学生作答

（一）提问应“察颜观色”，给学生善意提醒

循循善诱是教师应该具备的讲课艺术，围绕学生的课堂表现适时点拨和指导，能使学生在听课过程中获得更多的体验。依据学生疑惑进行课堂指导，能使他们在接受提醒的过程中获得更多启发。

在学生遇到疑难问题时，特别是“想说又止，欲写又罢”时，给他们送上一句提示，让他们找到破解的对策。在学生阅读遇到疑难问题时，多给他们设计前置性导思问题，让他们在带着问题主动质疑和带疑虑深入思考的过程中主动碰撞出耀眼的灵感火花。关注学生的表达，在他们遇到疑问停顿和表达受阻时候，运用启发提问的方式来促使学生在学习中获得丰富感知，开阔认知视野。

（二）提问应“不拘一格”，让学生心领神会

提问是师生之间一种你来我往的交流。让学生走出依赖教师提问而被动思考的格局，需要教师好好研究一番。在提问的方式上应该不拘一格，让学生享有更多的话语权和表达权，给他们更多“心有灵犀一点通”指导，使他们主动融入师生互动的氛围中。

教师可针对某个问题运用“旁敲侧击”的方式提问，让学生在听音中找出鼓心，敲上自己的鼓棒，发出震撼的音响。可引导学生模拟教师角色，主动设置相应的问题，让他们根据其中的感知捕捉知识要点。建议学生向教师发难，鼓励他们奇思妙想的提问。

走出教师提问格局，多给学生自由施展才艺的机会，让他们在主动探问和求解的过程中找到学习的关键点，更能敲开学生的心门，产生共鸣。多给学生课堂表达的机会，让他们在主动质疑过程中展现认知思维，帮助他们深化理解课堂的重点和要点。

（三）提问应“环环相扣”，助学生灵活应对

提问好似抽丝剥茧，需要内外结合，方能真正帮助学生领略问题本质，起到正面牵引的作用。按照学生的学习实际和认知心理，多用“抛砖引玉”的方式来引导他们思考，鼓励他们交流，灵活应对。

在问题设置时，应结合课程重点，降低问题难度，让学生有更多参与回答问题的机会。如，在英语八年级下册Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”教学中，我没有紧扣课文素材内容进行提问，而是引导学生思考：Do you know about《Gullivers Travels》？Which story do you like best？ 让他们能够从相关的故事情节中找到相应的学习重点，帮助学生理解语篇表达主题，增强他们的理解感知。

依照学生的认知需要，由浅入深进行提问，给他们充足的思考时间。尊重学生的意愿，鼓励学生自主选择应答，让他们在积极探究的过程中强化感悟。

三、提问有效性与艺术性融合的注意点

提问是英语课堂教学的重要环节，彰显了教与学的有机融合与深层延展，注重提问的有效性与艺术性，能使得教学更有目标性和具体化。

在提问过程中，应注意如下几方面：（一）问题设置应该紧扣学生学习认知需求点，让他们能够有话可说，把握好难易程度。如，在八年级上册Unit 6 Birdwatching的 “Reading A Birds in Zhalong”教学中，可针对学生对扎龙感兴趣特点，可设计“Do you like birds？”“Do you want to visit Zhalong？”这样的问题进行提问。（二）提问应该体现全面性，让不同层次的学生都能够全面深刻领会，满足他们的不同发展需要。如，在八年级下册Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”提问中，可建议学生围绕“Do you know about ORBIS doctors work？”主动从素材中找出相应的内容。（三）提问应多给学生思考时间和空间，让他们在充分酝酿的过程中能“知无不言”。

如前所言，围绕提问的有效性与艺术性下工夫，给学生更多循循善诱的载体和机会，让学生在获得全面理解和感知的基础上增强学习的主动性和创造力。以问题有效性为主线，突出多样化引导和多维度把握，使学生在自主学习的过程中主动探究，积淀更多英语文化知识，具备正确语言感知思维和综合运用能力。

【参考文献】

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