浅谈跨越式教学模式下低年段的小练笔指导

2016-05-25 00:21马辽萍
文理导航 2016年15期
关键词:小练笔兴趣

马辽萍

【摘 要】依据小学生的年龄特点,低年段小练笔的目标是:“写自己想说的话,写想象中的事物,对写话有兴趣;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语;根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见,小练笔在语文教学中占有非常重要的地位。那怎样才能有效指导学生进行小练笔呢?十几年的教学经验告诉我,要密切联系学生的已有经验,培养想象力,这样才能取得更好的教学效果。

【关键词】小练笔;指导与训练;兴趣

在跨越式教学理念的指导下,每节语文课我们都严格按照跨越式模式进行授课,故而每节课都会对学生进行小练笔指导与训练,在教学过程中我发现有些学生一提到小练笔就感到头疼。针对这一现象,我认为小练笔的指导与训练应先培养学生的兴趣和自信心,这是关键;其次就是加强说话训练,重视课内、课外阅读和积累;再次是做到指导有方。具体措施如下:

一、加强阅读,重视积累

课堂上,我要求学生每节课有十分钟的针对教材的拓展阅读训练,每天如此,这样既读了我们教材上的课文,也读了和课文主题相关的其他文章;课外,我要求学生读适于他们的课外书,以增加阅读量,拓宽视野。特别是跨越式拓展材料,因为每节语文课上都有10分钟的阅读时间,这就给学生的阅读创造了很好的机会,也大大增加了他们的识字量。

二、重视说话训练

为了给孩子们提供展示的舞台,课堂上我始终坚持“以语言运用为中心”的理念,不断进行说话训练,班会课,品德课,这些课堂我也不例外,总是对学生恰当引导,进行说话训练。班会课除了教师必须讲的事情外,班干部还要说说上一周我们班在纪律、卫生、学习各方面的情况,其余学生也要说说自己这一周的表现。这样既可以对学生情况掌握于心,对他们也是一个很好的锻炼机会。

三、指导写话循序渐进

(1)从组词、造句入手。根据所学生字写一个词,再用这个词写一句话,要求说话要清楚、完整,如果学生积累的词语多,可以在这个基础上运用形容词让句子更具体、生动。 (2)坚持写话训练。依据跨越式教学理念,在每一节语文课我都会留十分钟时间让学生进行写话。有时是让学生把近期看到的、听到的、想到的,特别想要倾诉的话写下来,要求无错别字,句子通顺,标点符号的正确使用也是需要强调的。

(3)逐步提高写话要求,规定主题。如学习了“棉鞋里的阳光”这一课,它的主题是孝敬老人,我就要求学生写写自己或别人孝敬老人的事,可以写一段话,交代清楚时间、地点、人物,最好能用上课文中出现的词语。通过这样的训练,使学生的写话内容能表现一个主题,同时也顺理成章完成了本课情感目标的教学。

四、呵护学生自尊心,培养写话兴趣

学生的写话作品应以赞赏的眼光来看,评价时尽量找出作品的优点,及时鼓励。对写得好的作品应大力表扬。后来我发现我班部分学生在小练笔上取得了明显的效果。由此可见,在学生小练笔的指导上,采用灵活多样的训练方法,因材施教,因人而异,根据实际情况采取相应措施,这样学生在写话时,就再也看不到两眼发愣的现象,而是看到他们一脸的快乐与兴奋。

五、采用灵活、多样的方法促进学生写作

1.设置情境,以读促写

在以读促写中我注重情境的创设,常用方法如下:一是仿:仿照例句、例文写话。一年级上学期我重点训练词组与句子,一年级下学期则重点是句子与段及篇的训练。二是变:变是指灵活运用平时积累的好词佳句,按某种需要,适时、恰当的把写话内容表现出来。其三是创:创就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用几句话表达出来。

2.玩中“取”乐,玩中促写

低年级学生的思维是形象、具体的,所以培养他们的写作兴趣,需要从他们的年龄特点、心理特点出发,采用形象、生动的方法吸引他们的注意力。而爱玩是儿童的天性,玩也是儿童的权利,是儿童身心健康发展的主要方式。先让学生尽情地玩,再让学生尽情地写,这样会给学生增添许多写话的乐趣,让他们有话可说,有话可写。

3.体验快乐,乐中促写

我在评价学生作品时,当堂完成的作品尽可能当堂评价,当堂完成不了,课后交给我的,我会用笑脸符号、星星等级或文字形式及时评价,最主要的是我注重作品中的闪光点。如一个学生在写《我的妹妹》时,只写了一句话:“我的妹妹非常漂亮,她的脸红扑扑的,就像一个熟透了的大苹果。”当我把他的作品在班上大声朗读时,其他同学窃窃私语:“这么少啊!”而我却对同学们说:“张彦强同学今天的写话虽然只有一句话,但是他用了‘红扑扑这个词,而且还用了比喻的修辞手法,把妹妹的脸比成了大苹果,我觉得他的妹妹好像在我眼前出现了。”我话音刚落,他低着的头突然抬了起来,满脸的笑容,那兴奋的劲儿甭提了。

4.宏扬个性,以情促写

例如:我在训练写动物的写话中,我让同学们用泥巴做自己喜欢的动物,做好后再把所做的动物介绍给大家,并写下来,当然也可以编一个故事。其中一个学生这样写道:“我做的是一头大水牛,胖胖的身子,粗粗的腿,眼睛鼓鼓的,头上的角像香蕉,耳朵带着一副银耳环,尾巴长长的,它的身上沾满了泥,因为它刚从泥田里洗澡回来。”从这里,我们看到了儿童作品避免了“千人一面,众口一词”的缺陷,他们的语言个性在这里得到发挥,得到张扬。

总之,低年级的写话训练,应采用多种形式,让学生从自己的写话活动中获得成功的体验,以此提高写话兴趣,激发写话动机,为低年级写话训练过渡到中高年级习作奠定坚实的基础。

(2014年度甘肃省教育科学规划“十二五”首批立项课题,跨越式小学语文课堂小练笔的探究,编号:GS【2014】GHB0645。)

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