微阅读 深体会 真幸福 渐提升

平俊芬

【摘 要】阅读是语文学习的根本，也是学生提升语文听、读、写能力的一种有效路径，在小学语文的教学过程中，我们要采用多元阅读的方法引导学生参与阅读，并尝试提升学生阅读的深度，从而促使学生感受阅读的幸福，提升阅读所带来的语言文字使用的能力渐进式提升。

【关键词】微阅读；体会；幸福；渐进提升

随着大数据时代的到来，微阅读是当下比较时髦的一个名词，也是一种非常时髦的阅读形式，微阅读是一种借短消息、网文和短文体生存的阅读方式。微阅读是阅读领域的快餐，口袋书、手机报、微博，都代表微阅读。面对小学生，我们也要结合小学生的阅读能力和阅读形式，帮助学生创设更多可以阅读的资源和机会，让学生们在真正的阅读中得到幸福、得到提升。

一、提供丰富多彩的微阅读资源

为学生提供丰富多彩的微阅读资源是首要的，面对我们的施教对象，我们无法为学生提供手机、平板等快速、便捷、丰富的阅读工具，而且学生的视力发育也不允许学生长时间使用这些电子产品来阅读。面对这种现状，我们必须为学生提供丰富多彩的微阅读资源，让学生在资源的滋养下享受幸福的阅读之旅。本人在关于微阅读方面有一些感悟，认为应采取以下几点措施。

1.微阅读资源的选编。教师要结合学生的阅读能力、兴趣爱好帮助学生选一些符合他们阅读的微阅读资源。除了每学期阅读考级内容为3本必读书与2本选读书及几首古诗外，可以按年级、按学段进行分类，比如一年级的小朋友比较适合阅读王一梅的童话创作《猫的演说》、《兔子的胡萝卜》、《蔷薇别墅的老鼠》，高年级的学生则需要阅读一些名著如《水浒传》、《三国演义》等等。

2.微阅读资源的共享。面对小学语文教学，很多语文老师还担任班主任的工作，工作事务非常繁忙，在这种情况下，为了给学生提供更多更好的微阅读资源，我们要和组内老师、部分家长一起推荐一系列阅读资源，可结合家校通、家长会活动、qq群互动等方式，将资源共享，真正达到众人拾柴火焰高的效果。我尝试进行了图书漂流的方式，每个学生推荐一本自己阅读过的好书，放在班级图书角，让其他学生阅读，图书漂流让阅读交流成为可能。共同的阅读经验是交流的前提，全班共读一本书，才会有共同的话题。这不但能让师生间分享阅读体会，而且不同的学生在书上留下的阅读痕迹，使阅读感悟更广泛。图书漂流提高了图书使用效率。一本图书被不同读者阅读的次数越多，它的使用率越高，发挥作用越大。

3.微阅读资源的交流。在微阅读资源的推荐中，为了更好的迎合学生的兴趣爱好，促使学生在阅读过程中的持续发展，为此，我们要和其他老师、家长等人一起交流各自推荐的资源，真正达成资源的最优化。然后做到教师、学生、家长一起阅读同一篇阅读材料，花上十几分钟，其实看似不多的读书时间积累下来也是很可观的。积少成多，集腋成裘，贵在坚持，慢慢的学生养成了自觉阅读的习惯，每到阅读时间学生便能安静下来主动地捧起书本，那些不爱读书的孩子耳濡目染便自觉进入读书状态。

二、引导深入细微的微阅读习惯

面对小学生而言，在他们的阅读过程中，我们要帮助他们养成良好的阅读习惯，促使学生正确阅读习惯的养成，促使学生阅读参与的深入，让学生自真正在阅读的过程中感受到阅读的快乐。具体我们教师要引导学生进行如下的阅读行为。

1.同文共赏。教师、学生、家长一起阅读同一篇阅读材料，花上十几分钟，一起经历故事里的情景，甚至可以把自己变成阅读材料中的一员，可以围绕某一主题，如“古诗文诵读”、“童话世界”、“寓言故事”、“儿童小说”等，有针对性地推荐学生一些经典的阅读材料进行阅读，除了必读书共读外，还可选用以故事、小说为形式的儿童文学作品作为共读书目，如《绿野仙踪》《乌丢丢的奇遇》《特别的女生萨哈拉》《我要做好孩子》等。小说更贴近人的心灵，更能清晰地向孩子展示人生的意义。儿童阅读这些文学作品，可以从他人的思想、情感、苦难、探险等经历中获得间接经验，从而提高认识，丰富情感，磨练意志。

2.美文荐赏。让家长、老师把自己阅读到的好资源推荐给学生，同时还可以让学生利用素质活动课中的十几分钟时间在班级中向同学推荐阅读到的好书，并让孩子学会阐述推荐的理由，学生的推荐理由越充分、全面、深入，他所推荐的阅读资料也就越有利于被选中，在被推荐成功同时也获得了成功的喜悦，从而激发了要去阅读更多书籍的兴趣，也懂得了与别人分享是一件多么快乐的事。这样的阅读大大提升了学生在阅读过程中的深度，提升了阅读的理解深度，也能培养学生的品质。我每次都会征求孩子们的意见选定一本书中的一个章节，指定好后我便与孩子们一起阅读，一起撰写读后心得。师生共读整本书，要有固定的时间。可以从每天中午的语文时间中抽出一天作为共读时间，那么在这个时间段里，默词语、背课文、做练习等语文活动，都需要让步。学生知道，这个时间就是大家一起读书。长此以往，就成了一种仪式，成了像星期一集体晨会必须要升旗一样的行为。这种仪式的最后目的是让读书成为习惯，成为像呼吸一样自由的事情。

3.大小同赏。学生在小学阶段，特别喜欢和家长、老师一起分析着去阅读，此时需要家长和老师付出更多的耐心，让学生和老师、家长一起去阅读经典、短小的阅读资源，让阅读无处不在，让阅读信手拈来，让学生的快乐阅读充满着每天的生活，这不仅仅是一种阅读的提升、习惯的养成，更是一种亲子活动、情感交流。记得有一位家长这样说：我和孩子一起交流书中的内容，两人说得哈哈大笑，像好朋友一样，特别开心，因此，老师、家长要和孩子创设更多更丰富的“大小同赏”阅读生活。我在与学生共同阅读同一本书，首先自己认真阅读，写好读书笔记，掌握作品的思想内容和写作特点，然后指导学生阅读，装做很有兴趣样子告诉学生，我以前听别人介绍过，慢慢地不落痕迹地提出阅读要求，然后说我们一起来阅读，故事内容是不是真的如老师听说的这样呢？于是学生们就很有兴趣的、认真的、有目的地阅读起来，每天利用一段时间，学习独立阅读能力提高了，也培养了认真读书的习惯。

三、品读意味深长的微阅读价值

为了进一步提升学生参与微阅读的效果，我们还需要开展丰富多彩、行之有效的后续活动，本人在教学中进行不断的实践与研究，发现以下三种方法效果很不错。

1.我赏我评。定期开展“我赏我评”的阅读交流活动，学生通过自己的阅读，对其中的一个或者两个阅读材料进行点评，通过自己的阅读谈谈阅读体会，用自己的语言来描述其中的故事情节，而且随着学生阅读能力、表达能力的不断提升，我们赏评的要求也不断地提升，从微阅读资料的简单复述到详细复述，再到心得体会，依次提升。俗话说：好记性不如烂笔头。我在指导学生自我赏评中，引导学生由浅入深地动动笔，先是摘抄、提纲、感想、想象，有时我会书写范例，让学生学到方法的同时提高了想象能力、分析能力、做笔记的能力，从而提高写作能力。

2.共赏共析。对于比较经典、非常适合深入分享的微阅读资料，我们推荐给学生一起阅读，再利用晨诵、午读的时间和学生一起深入的开展共赏共析的微阅读，教师可以先阅读，给学生布置几个问题，让学生带着问题去阅读，提升阅读目的性、思维性，而学生在解决问题、阐述问题的过程又是一个表达转化的过程，久而久之，促使学生赏读的效果。

3.我赏我用。微阅读目标的一方面是为了增进学生认知世界的深度和广度，另一方面也是为了促使学生语言表达能力的逐渐提升，同时也能使学生的习作水平逐步提高。笔者在小学的微阅读的教学过程中，不仅引导学生要善于阅读，更要善于用好自己的阅读收获来表达自己的想要表达的事与情，结合小学生的语言表达能力，我们可以引导学生从写话、圈话开始，让学生把自己感觉很美很关键的句子圈在读本中，也可以让学生写一句话，再写两句话，再彼此交流大家所写所圈的话，再慢慢地，写话提升为写感受，短的可以三两句话来表达自己的阅读心得，长的可以到一百字等等，久而久之，学生的语言表达能力可以在实际的阅读和训练中得到渐进式的有效提升。同时我还利用充分图书角、黑板报、学习园地、班报等媒体，满足学生的心理需求，及时展示学生课外阅读的成果。如将学生写的读书笔记刊登在《班报》上，或张贴在班级的“优秀习作栏”。还可开展“读书笔记展评”、“手抄报荟萃”、“发表作品展示”“课本剧表演”等活动，设立“阅读之星”、“朗诵之星”、“进步之星”“小小作家”“我是表演家”等奖项，使学生感受成功的喜悦。

阅读是一个幸福之旅，教师要从阅读资源、阅读方式、阅读评价、阅读消化等多个方面为学生营造一个可读、可赏、可品、可享的阅读历程，这个历程学生是幸福的，能力也是渐进提升的。

【参考文献】

[1]好搜百科http：//baike.haosou.com/doc/6242679-6456

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