小学阅读教学中强化“主体”作用的反思

赵国美

【摘要】本文阐述了语文课堂立足学生主体，从读、想、练三方面让学生尽情一搏，用已知获取新知，感悟文本内涵，学会学习，学到方法，达到自我提升，既调动主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，实现“三维目标”，又让学生感受到学习愉悦从而乐学善学，对诠释新课程的“自主性”有一定借鉴意义。

【关键词】阅读教学；尽情阅读；大胆想象

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

学生是学习的主人，教师是帮助学习的指路人。既然想学而要学的是学生，教师只是一个课堂的组织者，那么阅读教学就要发挥学习的主动性和积极性，课堂上必须放手让学生自主学习，自主感悟，从而达到自我提升。学生用自己的已知和方法去掌握基础知识，领悟文本内涵，感受人物精髓，在学习中体验阅读的乐趣，把文本的情感、思想、语言，表达技能等迁移和巧妙内化为阅读的收获，从而实现还课堂于学生，自主学习，自我提高。如《鸟的天堂》一课的教学：

一、尽情阅读，读中感悟。

“读书有三到”，读是有声的感染，尽情地读，把严重的文字符号和文字的内涵化为有声语言，通过抑、扬、顿、挫的语调，刺激听觉，让读者的感官全方位的参与到感知中，把文字描绘再现成生活的画面，这是一种全身心参与的阅读，是学生发现美、感受美、迁移美、内化美的过程。全身心都投入进去的朗读，立体化感知教材的形式和内涵，犹如“见其人，闻其声，临其境”，拨动神经，扣住心弦，作者的认知透过学生的读，在学生的脑海里烙上深深印迹，产生情感的交融和思想的共鸣，潜移默化地受到陶冶，在心灵深处渲染出作者笔下的完美境界。由此，从文本的境萌生出学生的情，从读到的情中净化心灵。

“天堂”是神圣完美的象征。《鸟的天堂》的完美就体现在文本动态描写中，让学生感受完美的方式和手段就是尽情地读文。首先用自由读的方式让学生感知鸟儿们热闹的场景，接着分组有感情地朗读展示热闹的场面，最后分角色朗读欣赏那山幽鸟鸣，画眉婉转的天堂美景，读着、听着，学生仿佛置于鸟儿们幸福的乐园之中。这时，我因势利导，提出问题：大榕树为什么会成为鸟儿们自由生活的天地，幸福乐园呢？再放手让学生朗读，学生口念心诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好的图景，品味着作者的意趣。一遍又一遍吟诵，从感知到领悟，学生胸中有文，脑中有画，对课文所蕴含的形象美、意境美、情趣美以及语言之美有了深切的感受和体验，朗读时全情投入，琅琅书声尽显天堂之美。学生既读出意、读出形、读出味、读出情、读出神，又将文本语言内化为学生自身的语言。学生自然就联想到课文描写榕树静态的一段，想到榕树具有旺盛的生命力。

二、大胆想象，入情入境

想象是知识和创造的源泉。人的一生学不完的是知识，能学到更多知识的手段是学会学习和学到学习的方法。有想象就有广阔的思维空间和无限发挥的动力，想象推动着创新和进步。阅读教学时以文本情感为线索，以思维、能力、品质的建构为目标，去品读文本，围绕文本去推测、假设、探究，勾勒出自己的思路，表达自己的观点，抒发自己的人生情怀，全身心地融入情境中，再创生出，经过自我加工的情景，以此完成阅读教学的目标。教学中学生体会了作者惊讶、赞叹的心情后，抓住词句，进一步感受为什么会如此惊讶，由文字的描写再到情景在心中的再现，就是学生阅读过程的自我建构过程。如第八自然段──对树的生动描写：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示給我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。在反复朗读的基础上，学生自然就联想到课文描写榕树静态的一段，想到榕树具有旺盛的生命力。若能读中配以音乐绘画，学生自然就入情入境。

三、有感而发，重建心灵

文章无非见、闻、感、想文字表现。学语文无非掌握语言，运用语言。读文章无非学语言，感悟思想情感，熏陶思想。完成课文的阅读只等于发现了一片森林，学生还不是林中的小鸟，只有把自己的发现、体会、感受、想法用自己的语言表达出来，学生才开始尝试去做森林的主人。要让学生在课堂上的有限时间内借文取材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行，最终才能实现走进文本，再从文本中满载而出，让见闻感想进一步深化。

如《鸟的天堂》小练笔：我是住在大榕树上的画眉鸟，我想对大家说：孩子们情感的闸门打开了，编写出许多情节生动，富有情趣以赞美榕树顽强的生命力和它茂盛的故事。

总之，“自主”地学，也许只是不值一提的“举手之劳”；然而，对于学生来说，却意味着他们的个性学习找到了突破口。是教师参与和组织下，学生积极主动地投入到学习中，全身心地去获取知识，练就能力，彰显个性，形成综合素质的过程。当然，“自主”绝不等于“自流”。在平时的课堂教学中，我们教师应该善于抓住适当处，找准切入点，让学生在发现中寻找快乐，主动获取知识。

（编辑：李艳松）