教育戏剧：引导德育新范式

马利文

教育戏剧不以表演为目的，而是以戏剧或剧场的技巧为方法来从事教育、教学，是借用戏剧途径推进人的社会学习，对人的认知、情绪、个性和社会性的发展发挥积极的促进作用。

戏剧被认为是人类的第一发明，随着人类的诞生而同步存在。“戏剧的实质蕴藏于人类观察自己的过程当中，人类并非仅是创造了戏剧：其本身就是戏剧。”“人类在他的全部生命历程中本能地使用戏剧活动。”以往我们都认为戏剧是专业演员的事情，我们多数人只能作为观众进入剧场观看演员的表演，这其实是一种对戏剧的表象的误读。其实，“戏剧职业，不仅仅属于少数人，也属于所有的人，不应该将戏剧职业的存在和永恒性隐匿起来，戏剧是所有人类的职业：戏剧是人类的真实本质。”那么，教育戏剧到底是什么呢？

一、教育戏剧：教育界的新理念

将戏剧作为一种学习媒介应用于教育中，这就是教育戏剧的本质。不同于舞台表演，教育戏剧不以表演为目的，而是以戏剧或剧场的技巧为方法来从事教育、教学，是借用戏剧途径推进人的社会学习，对人的认知、情绪、个性和社会性的发展发挥积极的促进作用。这个概念起源于20世纪二三十年代的欧美，发展成熟于五六十年代，目前已成为教育发达国家一种比较普遍的教育教学手段。

在自身发展的历史过程中，教育戏剧领域里曾出现不同的词汇，这些词汇至今也常会被交替使用，如，发展性戏剧、创作性戏剧、教育性戏剧、专家的外衣、非正式戏剧、过程戏剧等。从这些不同的名称中，我们可以大致了解到教育戏剧的一些特征：发展性、创造性、过程性、非正式性等。这些特征从不同层面强调了它不同于在观众面前有剧本对话的戏剧表演，教育戏剧通常是全班一起在一种想象的情境或框架下即兴扮演角色。演员和观众的身份并没有明显的区隔，学习者既是参与者，也是观察者，在与他人扮演的角色互动中扮演角色。课堂中的教师则是戏剧过程的促进者，根据角色中学生的行动反应，教师可以引导学生不断改变或者重新构建当前所在的想象的情境，创造一系列戏剧性行动的情节。教育戏剧对发展过程的注重大于对表演结果的注重，其实过程本身就是它的结果。因为在发展或即兴表演过程中，学习就出现在不同情境下的选择和决定之中。

教育戏剧注重情意与美感、创造力与活力、社会合作与自主学习，可以用于不同的学科学习中，如语言、历史、地理、政治、数学、音乐、美术等；还可以引进各种社会教育议题，如环境教育、生命教育、品德教育等。教育戏剧是一种综合的艺术教育方法，在学校里具有灵活多样的运用形式，非常符合我国新课改所倡导的教育理念。自上世纪七十年代以来，大量关于戏剧与态度、行为与道德感的关系研究，证实了通过参与不同类型的戏剧活动，可以提升人们的自尊感、自知力、表达能力和人际沟通能力等，这些基本的心理能力恰恰就是建构人的品行大厦的根基、“钢筋”与“混凝土”。

二、教育戏剧：德育方法的新突破

教育戏剧可以成为德育的重要途径。在过去的四百年里，西方对剧场演出的品德教化功能有着丰富的分析和讨论。教育戏剧不是为了演戏，而是为了让人更好地认识自己，帮助人更好地生活。这与德育的目的是高度一致的，我们的德育工作就是培养学生成为一个完整的人，包括人的自身道德认知、道德行为、道德情感的统一与协调发展。针对孩子认知、行为与情感的脱节，缺乏道德过程和情感体验，现行的说教无力、无效、无生机、无趣味的问题，教育戏剧是怎样带来改变的呢？

（一）依托有趣活泼的学习情境

戏剧通常需要创建一个假想的情境，所有的参与者都要真实地融入其中，在情境中参与扮演各种角色。情境素材可以取自于历史故事，或是真实发生的事件，也可以发掘学生熟悉的日常生活。在角色扮演中，学生的想象和经验都能有较大的发挥空间，这对学生来说非常有吸引力。加之游戏与装扮本就是人的天性，这个过程就会让学生觉得很有趣、乐于参与并能较为投入，与传统枯燥的说教法大相径庭。

（二）促进角色选用与自我认知

虚拟的情境给了学生想象的空间，扮演角色给了学生暂时离开自我、学习体验不同角色的认知、感受和行动的机会，促进了参与者角色选用探究能力的发展。比如，在社会学习课中，可以采用“专家的外衣”戏剧技术，让学生像一个历史学家一样说话，学习者也能走出角色并用一种批判性的方式检验先前的思考。因此，教育戏剧可以促进反思能力的形成与发展。

（三）培养解决冲突问题的能力

学生通常可以在道德冲突与问题的解决过程中获得道德认知与行为的学习。情境中都会设置戏剧冲突，这些不可避免的冲突能引导不同角色相互理解。冲突通常都是假定了对所涉及人的明确的期待，“我”与“你”或“我们”与“他们”的解决，促进“我（我们）现在做什么”的回应。此时，教师可以适时进行有见地的指导，为学生提供一种支持性的社会环境氛围，提供了学习必要的冲突解决能力的机会。

（四）强化体验式学习的价值

教育戏剧注重体验与过程。在安全的、虚拟的情境下，学生往往会不自觉地松懈心理防卫，进入到模拟性的学习经历中。那些短的戏剧情节都会指向不同的价值领域，如尊重、自控、责任、诚实等，这些价值存在于文化冲突、性别差异、亲子关系、性取向和各种哲学问题的话题中。由于这些短剧的素材很多取材于学生的实际经历，学生在这个基础上发展故事情节，就会投射出他们的价值倾向，这样一来就有机会了解彼此的差异与共性，可以就差异进行对话，促进彼此的理解。

（五）创造多维度的对话

一般老师可以通过不断分组、变更合作对象的方式，通过戏剧情境的变化带来即兴角色的改变，不断地引导学生在不同的角色里思考、体验，进而可以获得新的自我觉察与对他人的觉察，促进彼此的不断对话。下面例举一个使用“论坛剧场”形式进行的戏剧活动。

首先，教师通过创造性戏剧的方式帮助学生建构一个短剧，这个短剧通常是与一个特定问题相关的现实情境，可以持续3-6分钟，包括3-7个演员，其中一个演员是冲突制造者。教师这时候就可以做连接演员和观众的协调人。然后短剧面向全班演出，在短剧进入重要的对抗阶段时，协调人可以让剧情暂停，邀请观众与短剧演员进入对话，或者接替其中某位演员，用他的方式与演员们一起继续演下去，这可能就会改变短剧的情节，向这位接替者希望的样子发展。在对话时，演员在角色中停留至少10分钟，回答观众的问题并与观众互动，也可以与其他演员互动。对话结束时，演员走出角色。最后，教师可以向大家解释短剧过程，也请观众发表一些评论，促使整个过程的完成。

（六）引导现实生活的改变

波瓦曾经说，戏剧不是为了重复过去的生活，而是为新生活做出的彩排。做戏剧就是为了改变现实。戏剧提供了一个美学空间，在这个空间里，每个人都可以释放回忆和想象，可以演绎过去，也可以演绎未来。在角色里，扮演者可以观察并觉察到他所扮演的人，这样就让他具有二分的特性，一方面他是角色，一方面他是自己，而同时他观察着他自己。这种由于美学空间带来的距离感，给了参与者回看自己和反思自己的可能性。如果在教室的有型空间中，让一个学生用“影像剧场”的方式将个人的困境做出“雕塑影像”（由其他同学的肢体动作来呈现），他就有机会看到“他”自己，也可以用他期待的方式改变“他”自己。戏剧就是有机会让每个人都在当中做让自己变得更好的梦，也可以是让自己的生活处境变得更好、让这个世界变得更好的梦。

三、教育戏剧：教师面临的新挑战

通过上面的介绍与讨论，我们看到教育戏剧可以施展功效之处在于它能够提供关于冲突的、并能改善关系的创造性方式；能够提供可以进行价值问题探索的机会；能够提供可以提升学生领导力的途径。在这个过程中，要想让学生对自身有更多发现，更好地了解他们自己的价值系统，教师的责任和挑战重大。

（一）教师要做一名设计实施者

在国外，设计与实施教育戏剧是一门专门的学科，它最大的挑战在于教师。教育戏剧可以促进每个参与者既成为演员也充当观众，彼此互换与互动。因此，教师需要将自己的“王冠”摘下来，与学生真正成为平等的、相互尊重的学习伙伴。只有这样信任学生，才可能建立起真实的、安全的课堂氛围。

教育戏剧的关键在于允许学生真实地表达，接纳学生真实的情感，这才会发生真正的反思。伴随着课堂真实的、安全的感知，大家在开放的、舒适的氛围中可以自由提问、评论，尤其是对他们通常不会或不敢面对的一个朋友、同学或老师进行提问或评论。他们会调查、会尝试从这个角色获得真实的感受，会与其他角色争论。观众可能会情绪化会愤怒，询问“为什么你不那样演？”或“为什么你那样做？”和演员一起讨论积极的和消极的价值，提问或反馈那些价值是如何对他们产生影响的。他们也会表达他们自己的感受，“我想我应该对某人更尊重。”这样，真正的、有意义的学习才会发生。

教育戏剧的每节课都可以是令人兴奋的、有趣的、触动人心的、有意义的学习历程。这与教师专业的戏剧技术是离不开的，只有教师设计好对教学内容和过程的个性化要求，才能尊重学生的差异并满足每个学生获得尊重、交流的需要。

（二）教师要做一名实践反映者

作为戏剧引导者的教师，需要有冒险的勇气。这不是来自盲目的自信，而是源于内在的价值。就像阿吉里斯的实践反应理论所说，实践反映者不是有什么事先设定好的最好的方法，而是可以进入情境中判断什么是现实，之后选择恰当的伙伴。在做判断时必须明白，任何个体在看待事情时都是戴着有色眼镜的，他看到的也许和其他人的不一样。现实判断需要的是自我意识以及他人的意识的结合，才能够引发和进入对话。不敢冒风险的教师常常惧怕改变，认为一切都写好、想好再进入课堂是靠谱的，认为课堂按照自己设计的流程顺利进行才是好的课堂。他们不知道如何应对不照本宣科、“半路杀出程咬金”的状况。因而他们宁愿选择保守，把自己限制于书本、经验和教案之中。同时，教师需要悦纳自己，学会接纳自己的不完美，接受自己可以犯错，尤其是在冒险中犯错。教师越自信，对学生的接纳就越多。这样，教师才会越来越放开自己，再让教学勇气显现出来。

所以，教育戏剧最根本的挑战在于教师。从事教育戏剧最大的收益人首先应该是教师，只有改变了的教师才能够运用好教育戏剧方法，带给学生神奇的教育戏剧之旅，帮助他们成为他们自己，成为一个具有良好个性和社会性的人。这也是我们德育工作的最终目标。

责任编辑/刁佳慧