应用型本科院校公共艺术专业课项目教学改革初探

孙维维

摘 要：通过对应用型本科院校公共艺术专业在专业课程设置上存在的问题分析，提出并介绍了模块教学的理念，并具体展示了模块化专业课程教学的改革思路。

关键词：应用型；公共艺术；教学改革

中图分类号： G642.3 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）11-109-2

0 引言

应用型本科是高等教育向大众化发展的产物，是与研究型本科相区别的一种本科类型。应用型本科，不是简单的传授技术技能，其教育的内容是以应用性学科或技术学科为主，特别强调技术和科学知识的应用，技术研发、技术传播和技术转化。同时应用型本科更不是单纯的职业教育延伸，不能和职业培训简单联系，而是有其更广阔的内涵。

应用本科的教育模式是以传授知识、培养能力和拓展素质等因素全面协调发展，面向企业服务一线的高级应用型人才培养为目标定位的高等教育模式。其特点主要在于以培养应用型人才为主，而非以培养研究型人才为主；以开展应用型、研发性教学为主，而非以开展学术研究为主；以培养学生的动手能力与实践技能为主，而非以推敲理论层面的来龙去脉为主。因此应用型本科人才应具备独立的思考思维能力，包括逻辑思维和非逻辑思维能力；具备适应社会的良好沟通能力；具备所学专业的实际动手操作能力；具备学习书本知识和在实践中总结的再学习能力的高素质综合性职业人才。如果从教学结构体系建设来讲，应用型本科教育的核心在于实践教学。

1 目前公共艺术专业课程在普通高校中所面临的普遍性的情况

1.1 课程结构体系建设不够清晰

课程结构体系是由多种课程类型和具体科目共同组成的统一体。其课程类型主要包括必修课程与选修课程、学科课程与经验课程、国家地方课程与校本课程等。每种课程类型在课程体系中都有其自身的价值，每种科目在课程结构中都有其不可替代的意义，特别是在应用型本科高校中的公共艺术专业本身与实践贴合紧密，这就要求其在由课程目标、教学内容、教学方法等组成的课程结构体系建设方面更突出培养学生的实践能力和动手能力。

由于目前各个高校专业设置倾向的不同，公共艺术专业人才培养方案的课程设置比较杂乱，课程设置项目种类繁多但缺乏深入的学习研究，知识结构体系的主旨体现的不够明确，导致学生缺乏学习积极性，学习效果不够显著，就业能力欠缺。

1.2 教学内容、教学方法与工作实践脱节

本科教育里，课堂是以教室授课为主体，学生不是主动获取知识，调动课堂氛围难度大。特别是对于学生艺术修养培养，学生主要是通过对理论知识的记录和背诵获取。此外，任课教师由于所接收教育背景、时代等因素，对于当下信息时代的授课方式难以融会贯通，对于运用互联网大数据开展艺术交流也是比较困难。所以教学内容和方法比较单一、死板，教学案例的引入缺乏时效性，导致学生不能切实地理解、感受课程内容。

在高校中还有一部分老师不是专业从事公共艺术教育工作者，对公共艺术专业的了解、对公共艺术专业知识的掌握缺乏系统性和全面性，导致教师在授课过程中不能进行变通，更难以开展知识拓展，这种教条式的教育使艺术教育失去了本真。

公共艺术专业特点是实践性强，这就要求任课教师能够开展理论研究的同时，还要能够具备实践动手操作能力，而高校的多数教室具有较高的教育背景却缺乏必要的行业从业背景，无法深入到实际工程实践中。

综合以上提到的种种原因，公共艺术教育教学内容不够丰富、授课方法不够生动、与工作实践联系不够紧密而导致教育失去了艺术本真的内涵。

1.3 学生对各课程的衔接缺少了解

学生普遍对于学科的课程体系设置不了解，对先修课和后续课的衔接不够，甚至没有考虑课程与课程之间的衔接关系，学习的知识呈现“片段”化，难以融会贯通的作用到实践中。这些情况使得学生毕业后难以胜任实际工作，就业困难。

2 项目教学理念剖析

项目教学模式是以项目教学为基础，引导学生在项目总目标以及阶段性目标的任务下，学习和掌握相关的知识与技能。公共艺术专业教学既重视理论学习，同样重视实践教学。每一个教学项目具有明确的理论知识和技能培训的目标，需要教师根据教学总目标，制定不同阶段的分目标，该种教学模式在公共艺术专业教学中的应用，对于提高教学水平具有非常重要的作用，并且项目教学模式还具有巨大的创新和开拓空间。

项目教学是根据岗位对专业技能的要求，将课程打破传统的设置顺序，以项目需求进行课程包组合设置。项目教学这一理念与应用型本科院校的办学理念相契合。所以，在具体教学改革中项目教学的实施值得关注和重视。

3 公共艺术专业课程项目教学改革方向

3.1 改变传统的以课程顺序为依据的思想，而以项目需求为前提组织教学

项目教学的核心是通过完成一个完整的“项目”来实现教学成果的教学理念。通过能力目标的设置进而融入知识目标，这样能够更好的把各个专业知识点融汇到教学内容中。学生从被动的接收知识信息转向主动学习知识、理解知识、运用知识。根据学院的应用型办学定位、学生特点和师资情况，公共艺术专业做出以下项目教学改革探索。

①通识项目教学：培养学生掌握一定的人文社科和与公共艺术专业相关技术知识；具备良好的写作组织能力及外语能力。②设计基础项目教学：培养学生掌握本专业扎实的理论基础知识、技术基础理论和专业设计知识。③设计表现项目教学：培养学生具有较强的市场洞察力和基本的技术、经济分析和评价能力。④设计思维项目教学：培养学生具有灵活的思维方法和创新能力；使学生能够通过有效途径获取信息并处理；帮助学生建立较强的自学能力和应变的再学习能力。

3.2 以项目结合实际案例，通过项目推进教学的实践性和可操作性

公共艺术专业的教学要真正达到建立学生扎实的知识结构体系，提高学生主动学习能力的目的，教师在教学过程中就不能仅仅以传统知识讲授为主，对于教学形式的改革，有以下几点思考：①以项目为单元组织学生作业作品展。如果任课教师能够将作业与实际项目相结合，以项目为单元组织学生作业作品展览，学生的学习积极性、学习主动性、展览参与性均能够最大程度得到调动，同时学生也能够借助作业作品展览直观的展示设计能力和水平，使学生之间能够通过相互学习、横向比较了解自身不足、汲取经验、接受建议，进而促进专业能力的自主提升。②鼓励教师向“双师型”教师转型。教师通过组建工作室、引进实际设计项目等形式，能够将教学成果转变为具有可操作性、经济价值、社会价值的产品。教师本身不仅能够具备基本的专业理论、基础知识，更能够讲授公共艺术专业相对应的行业、职业素质，具备宽厚的行业实践能力，通过实践提升教学水平，促使教学成果与市场无缝对接。③加强校企合作，定制培养。特别是毕业班以项目带动教学。公共艺术专业特性决定该专业本身与市场结合紧密，需要加强专业教学与设计、施工企业的定制培养合作，进而使学生不仅具备专业理论知识更具备熟练的实际动手能力。

总之，此次公共艺术专业通过尝试新的课程设置、教学内容和教学方法等方面的改革，目的在于把培养适应本区域经济发展的公共艺术专业应用型人才目标落到实处，实现我院“为就业提供教育”的办学宗旨，推进应用型本科建设。

参 考 文 献

[1] 霍赞东.我国表演（体育）专业本科人才培养目标与课程设置研究[D].湖南师范大学，2014.

[2] 陈飞.应用型本科教育课程调整与改革研究[D].华东师范大学，2014.

[3] 穆艺丹.我国体育院校表演专业课程设置的研究[D].哈尔滨体育学院，2013.

[4] 第三章教学模式与教学方法改革[A].高等教育改革创新理论与实践[C].2008：185.