高职电子技术课程改革初探

程鸣凤+叶倩

[摘 要]高职院校电子技术课程必须深化教育教学改革，研究职业技术教育的规律，树立以能力为本位的观念，加强能力的培养，尤其要注重创新能力、实践能力、关键能力和基本素质的培养。为适应新世纪高等教育要求，依据高职电子技术精品课培养的需要，培养具有良好职业素质，服务地方经济发展的高素质应用型技术人才。

[关键词]高职；电子技术；教学改革；项目教学

一、课程背景与课程教学中存在的问题

1.课程背景

电子技术课程是机电设备、自动化及电子信息类专业学生必须学习的专业平台课，除通过理论学习掌握必要的知识外，还必须通过实验及生产性实训学习掌握电子元器件的应用及典型电子产品的制作技能，为学生今后学习专业课打下必需的理论和实践基础，它是一门理实一体化的课程。

2.课程教学中存在的问题

从近年高职学生电子技术课程的教学的表象看，本课程成了严重挫伤机电设备、自动化及电子信息类专业学生学习积极性、学习信心及教师教学信心的利器。究其原因，有学生数学、物理及逻辑知识储备不足的生源问题，主要原因还在于教师没有及时根据高职技术技能型人才培养的新要求进行教学内容、教学方式方法、考试考核方式等方面与时俱进的改革，导致该课程教学存在下列问题：（1）教学内容重理论、轻技能，没有体现高职技能型人才培养的特色。（2）教学模式落后：先理论教学、再做验证性实验，理论与实践相分离，不能适应日益发展的高职教育教学的要求。（3）实践教学与技能培养脱节，与学生职业技能鉴定工种考证联系不紧密。（4）考核方式单一：主要以传统方式进行考核，不能客观反映学生的学习效果，更不能考核学生的技术技能水平。

二、教学改革拟解决的实际问题

1.理清课程的专业定位和课程能力目标，重构课程教学内容。将课程的教学过程进行基于工作过程系统化的学习情境设计，编辑出版教材，修订课程标准。

2.改革探索新的教学方式方法，修订课程整体教学设计。以基于工作过程的学习情境引领课堂教学内容，以工作项目的完成引领实践教学实施。

3.实践教学改革。开发新的实训项目，摈弃验证性的实验实训项目，开发工作过程型、产品驱动型并与维修电工岗位技能鉴定紧密结合的工学结合实训项目。

4.改革探索形成新的课程考试考核方式。采用过程考核的方式，全面考察学生对课程学习目标的掌握程度。

三、课程改革的探索与实践

在教学方法方面，实行精讲多练，采用启发式、讨论式教学，调动学生学习的积极性，减少验证性试验，增加设计性、综合性、创造性实验，加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核，鼓励学生参加生产和社会实践活动、课外科技活动，充分利用现代教育技术，改善教学方法，提高教学效益和质量，促进教学内容和课程体系改革的深入发展。

1.重构教学内容，形成“项目化”教材和课程标准

重组教学内容、改进教学模式。将整个课程的教学进行基于工作过程系统化的学习情境设计，学生通过教学情境的学习实现课程的学习目标。为提高教学效果，以工程实际问题为工作任务引入，激发学生的学习兴趣，使学生更贴近工程实际和时代要求，扩展学生眼界，提高 学生 在实践应用中分析问题、解决问题的能力。如在组合逻辑电路的讲解中，首先从学生感兴趣的实际问题出发，然后和学生一起探讨解决这一问题的方法，提出最优的解决方案，而在方案中所涉及到的知识点就是当堂要学习的，也正是学生想要迫切知道的，在这样的状态下，学生学习的积极性很高，学习意识很浓，可以真正地做到学以致用。和以往的传统教学相比较，改变了传统常规教学中枯燥的理论知识被动学习的局面。新的内容和学习方法使学生从被动的接受变为主动学习，增加了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性。重新设计随堂实训和单列综合实训项目，取消验证性实验实训，增加“基于工作过程”的情景化实训项目。如二极管及应用模块教学中，为了使学生更好的掌握二极管的性能和应用，教学过程并不是按部就班，而是先由学生讨论自己对二极管的认识，然后由老师列举说明，为激发学生学习兴趣，以简单照明电路为工作任务，然后在电路中串接二极管，让学生观察电路的变化，根据电路变化不同进行讲解，最终让学生在实践中掌握二极管的使用方法，管脚判别，以及单向导电特性等性能。整个教学过程中体现以学生为主的实践教学方法，使学生真正地学有所获。

2.改革教学方法，制定新的课程教学整体设计

（1）教学设计思路。根据加涅的教学和学习理论，影响学习积极性的主要因素有四个方面：适中的注意力、适中的相关性、适中的自信心、适中的满足感。根据马斯洛的人性需求理论分析，学生在学习过程也有自我价值实现的需求、归属感的需求和满足感的需求，这些需求如果能在老师的引导下在学习过程中得到满足，学生就会对学习持正面的期望，相信自己能付得起学习的代价，愿意为学习付出代价；通过学生的学习活动，激发对学习的满足感，让学生享受学习的过程，变被动学习为主动学习。

（2）教学方法。传统的教学过程中教师多注重对专业理论知识的传授，学生的学习被动跟着老师的思维一步步向前，学生不用动脑筋，也没有时间动脑筋，所以也无法将理论知识进行消化及应用。项目教学是以学生为主体，以实际工程任务引入。在电子技术教材的修定过程中改变了传统的讲解顺序，而是以解决任务为学习目的，先对工作任务进行分析，让学生对工作任务有一个感性的认识，引起学生注意，激发学生学习兴趣，然后再讲解完成任务的过程中所需要掌握的相关知识内容，提供按部就班的引导，提出相关能够引发达到学习目标的练习。对学习效果进行评估，最后达到举一反三的学习效果。

以组合逻辑电路设计方法为例的教学过程：

①提出工作任务：开课之前先提出本节课的工作任务，分析任务，激发学生学习积极性，给学生自行思考时间，试着完成。

②复习过程：从工作任务的角度出发，复习组合逻辑电路的特点和分析方法，引入组合逻辑电路的设计方法。

③讲授过程：重点以工程实际应用为例讲解组合逻辑电路的设计过程，让学生掌握组合逻辑电路设计方法的同时，了解组合逻辑电路在实际工程中的应用。

④总结内容：在组合逻辑电路特点及分析方法基础上，总结组合逻辑电路的设计方法以及在实际工程中的应用。

⑤返回工作任务：通过组合逻辑电路的设计方法学习之后，鼓励学生独立思考，完成工作任务。以提高学生分析问题、解决问题的能力。

⑥效果评价：教学评价方式为目标考核与过程控制。注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，以完成本项目工作任务和课后训练为目标，并及时指导学生解决完成任务时遇到的问题

3.改革考试考核方式

改革探索形成新的课程考试考核方式，采用过程考核的方式，全面考察学生对课程学习目标的掌握程度。结合课程培养目标，以教学过程为主线，将学习目标细分为若干考核得分点，每个得分点根据知识、技能和态度制定详细的评判标准，最后汇总成课程学习总成绩。成绩真正反映知识、技能与态度。

四、结语

电子技术课程授课过程中理论教学与实践教学有机的结合起来，以学生的认知结构为起点开展系统化项目教学过程设计，主要在教材建设、教学理念、教学方法和教学手段等方面进行改革，不仅有利于学生对书本理论知识的掌握，也使他们懂得如何利用所学知识去解决一些实际问题。通过实践证明，学生的学习兴趣有所提高，教学效果有所改善。

参考文献：

[1]陆建林.高职院校《电子技术》课程的教学改革[J].电子制作. 2014（07） .

[2]侯清江.高职电子技术专业课程教学改革研究[J].教育与职业. 2010（12）.