浅析初中物理教学中的困惑

2016-05-19 18:52王开新
世纪之星·交流版 2016年3期
关键词:困惑挑战新课改

王开新

[摘 要]随着我国新课程改革的不断深入,初中物理教学面临的困惑越来越多,但为了更好的教学,我们教师也在积极学习新课改精神,不断进步,选用探究式、合作式教学,激发学生学习兴趣。本文从实际教学中发现的问题入手,分析解决当前物理教学面临的问题,与同行探讨,以期共同进步。

[关键词]新课改;困惑;挑战;探究;创新;发展

随着新课程改革在我校的启动和逐步展开,各种新理念、新模式不断渗透到各科教学中来,使我校的课堂教学面貌发生了全面而深刻的变革。作为一名物理教师,以积极的进取心态,深入理解课标,研读教材,努力探索,注重专业成长是自身发展的关键和重中之重。激发学生们勇于探索、积极思考、不断创新,启迪他们从生活中学习物理,将物理知识应用于社会生活。在课改中我尝到了成功的喜悦,同时也存在着一些困惑,面临着一些挑战。

一、教学时间与教学任务的问题

自从课改以后,提倡让学生主动参与,主动探究,让学生经历探究过程,学习探究方法,成为知识的发展者,问题的探索者,提高学生自主学习能力,在自主学习的探究活动中领悟生活中的物理知识。为了适应时代发展,课堂实行小组学习,目的是以好带差。可在实施的过程中,问题来了,由于农村中学相对来讲学生素质较差,百分之八十的同学不会自己设计实验,甚至不知道探究什么,怎么去探究,所以还必须需要老师一步步的引导启发,这样一个探究实验本来二十分钟完成,一节课四十分钟还没有达到探究所预期的效果,影响教学进度,甚至完不成教学任务。面对困难,要勇于开拓进取,不断反思,寻求适应农村中学现状的课堂模式,在摸索中前进,在前进中不断创新,是新时代赋予教师的使命,更是教师不断自我完善自我发展的要求,我相信随着不断深入的课改,不断的积累经验,吸取教训,一定会解决好教学时间与教学任务的关系。

二、课堂管理的问题

新型的课堂要改变以往那种教师口若悬河的讲,学生背手听的课堂模式,要求全体小组合作,所有学生动手参与。这样新的问题就随之而来,一部分对探究不感兴趣的学生趁机说话、唠嗑,甚至损坏实验器材,鱼龙混杂,这样就给老师的课堂管理带来了相当大的难度,怎么样才能有序的上好一节课,怎么样让那些不感兴趣的同学也积极地参与到探究中,这是实际问题,也是困惑,更是挑战,在摸索中前进,在前进中摸索,从教学过程的多个环节全方位启动,如备课,备教材的同时也要备学生;命题,要深入浅出,通俗易懂,紧密联系实际,每个学生都感兴趣,,使他们乐学。比如讲“摩擦力”一节时,取一根两端等大的圆木棒(实验前备好),叫一位“大力士”男同学和一位女同学到讲台上各握棒的一端,然后相互争夺,结果男同学取胜。然后,教师用事先准备好的油擦一下棒的一端,把擦油的一端给男同学,再叫他们各握一端争夺,结果女同学获胜。顿时同学们哄堂大笑。这样,学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到“摩擦”上来。这样学生会处于最兴奋、最有刺激的状态下,所有感官都被充分调动,动脑思维处于积极、主动的状态,在接受的同时往往还会提出个人看法和新的问题,从而引发更多的交流,这些都是学生自主学习的外在表现,在这种情形下,学生会获得成功的喜悦,也有可能产生失败后的反思,学生的个性得到充分张扬,由此可见,平等开放的课堂是学生进入最佳学习状态,磨炼自主学习能力的最好阵地,是学生张扬个性的最好舞台。

三、兼顾全体学生发展的问题

新课程标准要求关注每位学生的发展,让每位学生都得到探究的乐趣,可是在现实的教学过程却存在着有不少女生不愿提出问题不愿动手操作,以小组的形式探究的时候她们只是在一旁默默地观看,或者听从男同学的使唤递点实验器材什么的,还有的干脆就是在一旁“看热闹”,等别人做完实验把数据抄写到自己的实验报告册上。这部分人表面上经历了“探究”,但实质上他们没有参与到实验中去,也就没有经历探究,更体会不到探究的乐趣。为了更好地贯彻新课程标准,面临的更大挑战就是如何兼顾全体学生的发展,这就需要了解学生的内心世界,克服一些女生的胆小怕事儿心里,交给她们正确的操作方法,树立信心,比如在探究平面镜成像特点实验时,好多女生怕蜡烛熔化的蜡油烫到自己,不敢动手探究,教师要有预知性,事先告诉她们怎样正确拿蜡烛,怎么划火柴,怎样移动蜡烛才不会伤到自己,帮助她们树立信心,有备无患,这样才能把课堂真正还给学生每一位学生,把学习的主动权交给全体学生,让学生找回“自我”。

四、抽象的物理知识与现实生活中的物理完美结合的问题

学习物理的最终目的是解释自然,为社会服务,因此在教学过程中要发展学生的创新思维,联系生活实际将物理知识活学活用,从生活中寻找物理问题,用物理知识解决生活中的实际困难。所以怎样把抽象的物理知识还原成生活中的物理,理论联系实际,这也是教学中一个新的挑战,生活中的物理知识物理现象纷繁复杂,往往不是单一的,在实际教学中讲的浅学生们不理解,讲得太多,学生们又觉得太深奥,有时这个“深浅“度真的难以把握,每上一堂课之前,我不仅要备教材,我还得总结所涉及到的生活的物理知识,把生活中相同的物理现象,用到相同的物理知识加以归纳总结,这样让学生切身感受到物理就在身边,物理很有实用价值,学好物理不仅是中考高考的需要,更是生活的需要。例如,在讲摩擦力时,让学生用力从教师紧握的手中抽出一根细细的木棒;进行浮力教学,讲解决定浮力的大小的因素,演示实验:在盛有一定比重盐水的烧杯中,分别放进木块、橡皮和鸡蛋,学生观察发现:木块浮在水面,橡皮沉入水里,而鸡蛋则悬浮在盐水中。这么奇怪的现象,学生们被吸引住,自然而然产生疑问:为什么在同一种液体里放进不同的物体,木块会漂浮,橡皮会下沉,而鸡蛋却会悬浮?教师引出“物体的浮沉条件”这一知识点,随着学生的兴趣浓厚,再逐步展开探究,效果会很好。

面对这些困惑,我们要主动学习,敢于创新,在实践潜心体会酸甜苦辣中的磨砺,在新课程改革中勇于挑战,实现自我,做一个智慧型用心的教育工作者。

参考文献:

[1]李燕.初中物理有效教学策略[J].中国校外教育.2013(05).

[2]崔玉峰.帮学生架起物理题中的“桥”[J].现代技能开发.1999(06).

[3]金冠峰.提问在物理课堂中的应用探究[J].现代阅读(教育版).2013(03).

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