多重设计培养学生对比意识

龙肖颖

[摘要]对比法是语文课堂教学重要的教学方法之一，通过对比项求同对比、求异对比、置换对比，能够有效促使学生启动学习思维，深度挖掘文本的对比价值，提升课堂教学品质，培养学生对比意识。

[关键词]设计对比意识

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100009

“有比较才有鉴别。”对比教学法属于个性知识呈现方法，与学生学习规律接轨，与新课改精神相吻合，具有广阔的成长空间，值得我们去探知推演。

一、求同对比，启动学生对比意识

对比是一种修辞手法，将相反、相对的事物进行比较，或者是将同一事物的不同方面进行比较，找出相同点和不同点。语文课堂教学运用对比法，有求同对比，也有求异对比。所谓求同对比，是通过对比找到同一类事物的相同点、相似点。教师引导学生展开求同对比时，要体现对比的多元性，文体、结构、语言、写作特色等方面都可以展开求同对比，让学生在对比中形成清晰的“同类”感知。

在学习鲁迅的《雪》时，文本中多处景色描写都非常有特色。教师让学生将本文中的景物描写与《藤野先生》中的景物描写进行对比，感知两篇文章景物描写的相似之处。学生迅速展开对比阅读，并给出对比认知。有学生说：“这两篇文章虽然一篇是写景散文，一篇是记事散文，但两篇文章的景物描写有许多相似点。”有学生说：“这两篇课文中的自然景色描写有相似之处。《雪》中‘那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤；《藤野先生》中‘上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。这两处景色描写都运用了比喻修辞手法，描写极为生动形象。”

从学生对比中可以看出，教师引导学生展开求同对比是非常有成效的。教师之所以要让学生对这两篇课文进行对比，因为它们都是鲁迅的作品，其写作手法有更多的内质共性特征。学生大多对鲁迅作品的语言存在一些认知困惑，感觉他的作品语言比较生涩难懂，通过这样的语言应用对比，可以找到破解鲁迅作品语言解读难题的重要渠道。

二、求异对比，挖掘文本对比价值

求异对比是对比学法中最常用的操作方式。所谓求异对比，是对对比项不同点展开的学习感知行为。教师要对教材文本展开深度挖掘，探寻文本求异对比点，给学生做出示范引导，在对比内容选择、对比点切入方式、对比分析方法、结论归结等方面，给予学生到位的引导。语言表达、结构组织、开头结尾、点题形式、修辞运用等方面，都是求异对比的重要切入点。

语文阅读教学常常需要对文本展开多重探究分析，利用对比方法，能够开辟更多的阅读探索途径。教师在讲解《敬畏自然》第二自然段时，给出一组思考问题：这段文字应用了哪些修辞手法？“人们却要用这滴水来代替大海”一句有什么深刻含义？这段话要表达作者什么观点？学生展开自主阅读学习和集体讨论，很快就给出了学习感知成果。有学生说：“这段文字运用了比喻、对比等修辞手法，批评人们不是自觉敬畏自然，而是逆自然而行，破坏自然环境。这段话主要通过对比手法，告诫人们要敬畏自然，不可违背自然规律做事。如人类活动对大气造成污染，导致极端气候出现，这就是不敬畏自然造成的恶果。”

求异对比能够促使学生建立清晰记忆，并形成对比意识。教师通过设计思考问题，引导学生展开对比阅读，学生在对比中形成阅读感知：人类和自然相比，实在是太渺小了，我们应该敬畏自然。任何违背自然的行为，都会遭到大自然的无情报复。这种学习认知具有主动性，其学习成果自然是鲜活的、深刻的。

三、置换对比，提升教学对比品质

所谓置换法，是指用相似的内容置换原文内容，通过置换前后对比，让学生获得最直接的感知。特别是对文本词语、句子进行分析鉴赏时引入置换法，可以让学生直观感知置换效果，通过多元对比，形成深刻的思维认知。

在学习《云南的歌会》时，教师设计了一组词语置换训练任务，将括号内的词语删除，添加相同或相似词语，体会置换前后的表达效果：“在场的既多（内行），开口即见高低，（含糊）不得。所以不是高手，也不敢轻易（搭腔）。那次听到一个年轻妇女一连（唱败）了三个对手，（逼）得对方哑口无言，于是（轻轻）的打了个（吆喝）。”学生在讨论置换效果时，大多有深刻体会。有学生说：“将‘内行换成‘高手感觉还行，可和后面的重复了，将‘唱败改成‘打败，好像也行，但失去了‘唱的意味。”所以，无论怎么置换，都没有原文词语运用得更恰当。

语文课堂教学有自身的学科特点，教师引入置换法是教学全新尝试，往往可以起到奇特的作用。汉语词汇浩如烟海，展开多重对比，可以提升词语应用贴切性，对塑造学生语文学习品质有重要的促进作用。

在新课改大背景下，初中语文课堂教学呈现多元化、个性化发展趋势，教法探索成为课堂教学新的增长点。教无定法，贵在得法。对比法是经过实践验证的高效教法，教师要进行潜心研究，精心设计对比教法，通过多重对比，开阔学生视野，赢得语文课堂教学主动权。

（责任编辑陈剑平）