小学低年级识字教学探微

王玉琴

【关键词】 小学语文；识字教学；探究

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）04—0091—01

识字是阅读的基础，更是小学低年级教学阶段的教学重点。新课改的实施使低年级教学阶段的识字量明显增大，使低年级学生识记生字成为这一阶段的教学重点和难点。笔者在识字教学中，采用不同的教学方法，有效利用学生的兴趣和好奇心理等特征，充分发挥他们这一年龄阶段的识记特点和他们自身的主动性，使他们在学习中得到乐趣，在乐趣中进行学习和记忆，边学边用，取得了较好的教学效果。

一、利用直观、形象、具体的方法

科学研究表明，学生的思维和识记还是以形象的、具体的思维为主。因此在教学识记过程中，笔者充分利用简笔画、实物、模具等形象和具体的事物，贴近学生的认知、识记特点，取得了事半功倍的教学效果。例如，学习“山”、“石”等象形字时，笔者用简笔画在黑板上勾勒出山的形状，并让学生说出笔者画的是什么，待学生给出答案后，笔者再呈现出“山”字。此时学生兴趣高涨，借此机会，笔者又出示事先捡来的大小不一的石子，并及时向学生展示生字卡，用同样的方法依次教学象形字“水”、“月”、“阳”等。这样学生学得轻松，课堂气氛活跃，识字效果也很好，学生始终学而不厌。

二、利用多媒体等电教手段

科学研究表明，小学低年级学生的抽象思维远没有形成，教师单一的讲述学生很难理解，对一些生字很难形成更为深刻的印象。为遵循学生直观、具体、形象的认知特点，笔者充分利用多媒体技术，不但使复杂、抽象的内容变得简单、具体、形象，而且有助于学生进行比较、归纳、分类。例如，在教形声字的过程中，笔者利用多媒体将“江”、“河”、“湖”、“海”和“跑”、“跳”分成两组，以图片的形式呈现在屏幕上，并在图片的下面依次打出相应的汉字，然后让学生观察、比较、归纳出每组字中的相同点。接着，笔者进一步引导学生，使学生不但正确区分了这些部首，而且很好地掌握了带有“氵”旁的字与水有关，“足”字旁的字与“足”、“脚”有关的汉字规律，进而为学生学习形声字打下坚实的基础。

三、用小故事帮助辨析生字

近年来，学生都喜欢看《喜洋洋和灰太狼》的动画片，于是在教“青”、“清”、“请”、“情”、“晴”、“睛”等字的辨析时，笔者编了这样一个故事：青青的草原，清清的水，灰太狼邀请小羊们商量事情，村长急忙说太阳升，天放晴，防范灰太狼不仅要睁大眼睛，还要动脑筋。再如，在教“飘”字时，笔者边说边写：西二小，真轻巧，风一吹，飘起来。学生们笑得前仰后合，很快便记住了“飘”字。这种识字方法使学生学习生字时不仅兴趣大增，而且对所学生字不易忘记，使学生真正做到在玩中学，学中玩，益智识字两不误。

四、家庭作业的布置

学生光有识字的兴趣还不够，还要把识记的字写出来，这就要求学生在课后要不断地练习、反复地识记。由于学生的天赋各不相同，因此在布置作业时，一定要因材施教，尽力避免一刀切、简单、随意。对那些识记能力快的学生，要求写好生字（不应规定写的遍数）的同时，还要写工整、规范，并要求他们多读书，以扩大他们的识字量，培养他们的识字能力和阅读兴趣。对于一些中等生，要让他们遵循读、抄写、默写的规律，在熟读的基础上正确默写出来。对于那些识记能力差、反应慢的学生，则要求他们能正确读音，能正确工整抄写即可。实践证明，这样会使不同层次的学生都得到应有的发展，好学生既能吃饱，又能吃好，学困生也能消化得了。

总之，小学低年级学生的识字教学要求教师要采取多种手段，使所学内容变得简单、形象、具体，贴近学生这一年龄阶段的认知特点。同时，教师应遵循这一年龄段的识记规律，激发学生的学习兴趣，从而使识字教学取得事半功倍的教学效果。

编辑：马德佳