浅谈如何提高阅读教学的有效性

苏辉

阅读教学，在初中语文课堂教学中的地位不言而喻。培养学生养成语文阅读的习惯（抑或能力）是一项非常系统的教学工程，教学周期长、难度大是其主要特点，这也使得语文教师更加关注进行阅读教学的时效性。

一、及时布置课堂任务

课堂作业的对错与否是即时检测教师语文教学有效与否的重要手段之一。语文教师在进行课堂作业的布置上应当采取灵活的设计，以此在一定程度上提升教学的有效性。以往的初中语文阅读作业，往往是实施“封闭式”与“填鸭式”的教学，换言之，也就是一味地强调学生默写生词、朗读课文、写读后感等。现代教学理念任务强调，呆板的“背”、“默”、“写”、“读”都是制约学生思维与创新意识的严重障碍，其教学课堂的效率也非常低下。可以肯定，判断学生阅读能力强弱可以相对统一，然而，培养学生阅读能力的方式则可多元化。开放、自由的课堂作业布置，是教师尝试的重要方向。例如，学生在学习了《捕蛇者说》这篇文言文之后，教师则可让学生根据自我认知，用现代汉语阅读改写，让其他学生进行点评；学习了《骆驼祥子》这篇小说之后，则可让学生解释“骆驼”这个绰号是怎么来的，也可让学生想想如果祥子没有牵走三匹骆驼，他的未来又会怎样从而开展大讨论。教师可以针对每一个学生的不同特点，分档次、按梯度，善于观察各学生存在的弱项与强项，使其在加强阅读能力的同时巩固自身强项，弥补自身弱点。二、发挥学生的主体性作用

教师若要实现初中语文阅读教学的有效性，一定要全面树立学生在教学课堂中的主体性地位。在现实的教学课堂中，很多教师却对此问题根本视而不见。须知，有效的阅读教学最重要的特征是教学思路清晰，重视师生之间的合作和学生之间的合作关系，让学生有学习的热情。

教师应该大胆放权给学生，让学生在课堂有自主的阅读时间。绝不可在学生还未清楚地知晓课文内容的背景下，教师就讲解课文。换言之，教师绝不可把学生“自主咀嚼”文章美感的过程给剥夺了，一旦长时间的不给予学生课堂的主体性地位，学生不能够自由的解读，在今后的语文阅读中仍无法深刻地阅读理解一篇文章。而教师这种只追求讲解的语文教学方式，其恶果必定会愈发明显。鉴于此，教师应当主动把权利交还给学生，激发学生的主观能动性，这也是提高语文阅读教学的重要保障。

此外，教师还应当“因材施教”，真正意义上激发学生学习的主体性与积极性。毫无疑问，每一个学生之间的知识储备与阅读学习能力都存在一定的差异。这也就需要语文教师在布置课堂教学活动时，把学生的具体状况和教学的内容进行紧密结合，全面分析每一个学生的各项指标，合理地安排学生的阅读学习任务。如此一来，学生开展阅读学习的任务也会更加具体，效率也更高。

三、投入充沛的情感

语文教学是一门艺术，而语文阅读教学则可理解为是这一门艺术的表达形式。教师采用生动形象、声情并茂、铿锵有力的教学状态，可以在学生融入自身感情状态下更好地接受课本知识，陶冶情操，培养其语文阅读能力。

因此，在恰当的情境下，语文教师应当做教学中的“演员”，以最好的精神状态面对学生。教师可以结合课本的情境，通过自身的语言、神态、动作、声音、感情等对课文进行感性的呈现。而一旦语文阅读教学中，教师的语言始终是呆板生硬、千篇一律，感情平淡无奇，学生便会失去关注，上课注意力不集中也就不足为奇了。强化学生感受教师教学中的语言能力的基础，教师应当激发出学生的学习热情，教师最大限度地运用多种语言的形式，除去口头语言，教师还可适当地通过肢体语言进行辅助教学。当然，这必须要求语文教师拿捏到位，进入课本角色及时。须要注意的是，教师应该充分调动学生们的兴趣，激发其求知欲，在良性的师生互动之中，让学生感受到学习知识的快乐。当然，教学前期的备课工作必须要做到“有备而来”，而完善的备课工作，正是实现高效的阅读教学无法或缺的重要条件。毋庸讳言，教师并未精心备课就“仓促上阵”教学，在教学阶段会显得不自信，教学重点不明，甚至语无伦次。

综上所述，初中语文教学所肩负的教学使命是重大的。这是因为学生学习语文的过程中，绝非单纯地学习课程，很大程度上是在为求学阶段中的一些其它科目夯实基础。而语文阅读学习中所用到的语言组织、写作能力等相关能力，则会伴随学生的一生。因此，初中语文教师，一定要本着以素质教育为纲领性文件，以培养学生自主地进行阅读学习为基础，以持续丰富与完善课堂教学方式为路径，逐步系统的健全初中语文课堂的教学模式，进一步实现初中语文阅读教学的有效性。

作者单位：湖南省临澧县新安镇中学（415216）