初中语文小说阅读指导策略

姜水林

小说阅读是初中语文教学的重要内容，也是引导学生掌握小说阅读技巧的重要途径，要提高学生小说阅读能力，充分发挥好学生的主体性，引导学生学会自读、多读，在课堂中学会合作分析，辅以针对性的指导，这样效果更好。

一、初步构建学生自读

在小学阶段，学生的阅读理解能力不强，对文本的理解多依赖教师讲解，进入初中阶段后，学生的理解能力有了进一步的发展。在小说阅读教学中提倡引导学生自读，通过自读解决生字词，初步了解创作背景、情节等内容，再辅以合作，这样更利于学生把握小说的主题。

首先，在自读环节要解决的是生字词及写作背景等内容，而不宜把这些放到课堂中，可采用任务形式提前布置学生完成。一般而言，七年级阶段教师应明确要掌握哪些生字词，八九年级则可让学生自己完成。对于作者和写作背景，教师可提供相应资料引导学生预习，也可引导学生自己查阅。如《变色龙》中对沙皇专制统治的了解，预习中就需要教师提供相应的资料引导学生深入了解当时俄国的社会背景，这样才能更好地促进学生对“变色龙”这一形象的社会意义的理解。

其次，在初读中注重引导学生对情节进行梳理。在梳理情节的过程中，要引导学生抓住主要人物、时间、地点等要素进行。也可采用提问方式进行，如《范进中举》初读中的问题“小说中出现了哪些人物？写了哪几件事？”，再围绕人物和事件梳理。也可根据故事发生的线索进行梳理，如《我的叔叔于勒》的情节就可归结为“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”。

二、合作探究与分析

在阅读过程中，学生是文本阅读的主体，教师不能以自己的讲解代替学生的理解，相反要引导学生多去读文本，在读的过程中和同伴展开交流活动，通过解决问题、讨论等形式而促进学生对情节的理解，人物形象的把握，对环境描写的分析。

首先，要注重以问题引导学生展开交流活动，通过问题解决并深入理解文本内涵。如《变色龙》中对奥楚蔑洛夫形象的分析，设置问题“奥楚蔑洛夫在处理‘狗咬人事件中一共变了几次？变化依据是什么？”由此而引导学生展开交流活动，围绕狗的主人、对小猎狗的态度及赫留金的态度，对奥楚蔑洛夫的形象进行讨论。如巡警说狗是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫由“下贱胚子”的态度转变为“名贵的狗，狗是娇贵的动物”，骂赫留金是“混蛋”，怪赫留金自己不好，可见其趋炎附势之性格。

其次，在学生讨论的过程中，教师要注重及时给予点拨，更好地帮助学生理解文本内涵。如《我的叔叔于勒》中对菲利普夫妇唯利是图、冷酷无情、爱慕虚荣等性格特点的分析，在引导学生找到“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事……叔叔的钱置一所别墅。”“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”“我母亲吓了一跳……因为父亲指着女婿对她使了个眼色。”等语句后，可先组织学生根据语句分析菲利普夫妇的性格特点，教师再给予补充。如父亲为什么“指着女婿对她使了个眼色”，是因为怕二女婿听见而给二女儿退婚，可见其二女婿是个贪财，唯利是图的人。

三、针对性指导

结合初中阶段学生小说阅读的情况来看，虽然教师在课堂中结合相应的作品对人物形象的分析方法、环境描写作用进行了一定的指导，但不够系统，学生在阅读小说时，往往不会用方法，于是，在对人物形象分析时也就过于笼统，在分析环境时不能把握环境的作用。为此，在小说阅读中就应加强方法指导，引导学生针对性地进行阅读。

一是要明确情节梳理、人物形象归纳、环境描写的作用。以环境描写为例，自然环境可渲染气氛、奠定作品的感情基调，也可暗示情节的发展，交代人物活动的地点、时间等，在指导学生阅读小说过程中，要结合相应的作品引导学生总结归纳。如《孔乙己》中“中秋过后……也许穿上棉袄了”就交代了孔乙己最后出场时的季节、天气，渲染了一种悲凉的气氛，为孔乙己最后一次出场做铺垫，暗示了孔乙己的悲惨。

二是要引导学生根据相应的方法去阅读，在阅读中学会自主归纳。如人物描写方法可为外貌、语言、动作、心理、细节等，心理描写更多表现的是人物的内心，凸显人物性格，语言则可见其职业、经历、性格变化等，在阅读中就可根据这些描写的具体作用进行分析。如 《变色龙》中奥楚蔑洛夫在“变”的过程中语言几次发生变化，分析中就可通过语言分析其性格。

小说阅读关键是要让学生能把握小说的三要素，结合情节对人物形象和环境描写做出分析。同时，在小说阅读中，要注重引导学生能结合实际进行思考，生成出自己独特的体验，这样更利于学生把握小说的内涵，在读小说的过程中获得自身发展所需的精神食粮。当然，除了课堂中加强引导外，也要注重以多样化的方式引导学生多读小说，丰富体验。

作者单位：江苏省海门市包场初级中学（226151）