谈论述类文本阅读中的提要积累法

王建升

论述类文本阅读，是高考考纲规定的必考内容，也是高考语文极具变化性与区分度的板块。它命题材料广泛，涉及政治学、经济学、历史学、文艺学、伦理学、教育学等领域；文本具有新、宽、严、精的特点，题干客观、主观型兼顾，可以根据整体试卷命制要求进行设置，难易宏微主客时空变化丰富，考查学生抽象逻辑思维的各个层面。因此，论述类文本阅读是高考语文备考的一个潜在难点。在以往的备考训练中，学生大多停留在习题技巧解析层面，而对文本的解读把握模糊、片面，失去了解题过程中清晰有序的依据，解答习题时存在感性蒙猜、跳窜反复、单一对应等突出问题。题做完了而文本内容未圈点一字，一片空白，这空白也正是解题思路模糊的直观体现。每年高考，论述类文本作答的“悲喜剧”都要上演。

当前，论述类文本备考训练存在着“四缺”的突出问题：一是缺乏整体感知和整体把握意识；二是缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点；三是缺乏文本意识，作答过于主观随意或表达肤浅；四是缺乏提炼整合手段，有效分析往往不足。怎样解决这些问题？抓住“筛选并整合文中的信息”这个基本能力训练点，运用提要积累法，能突破文本理解这个难点。

考试大纲对论述类文本的能力层次要求是这样表述的：1.理解B：①理解文中重要概念的含义；②理解文中重要句子的含义。2.分析综合C：①筛选并整合文中的信息；②分析文章结构，把握文章思路；③归纳内容要点，概括中心意思；④分析概括作者在文中的观点态度。研读这些要求后就会发现，“筛选并整合文中的信息”是这个板块承上启下的依据性能力点。筛选关联着重要概念与句子，整合则统领着结构思路、要点中心与观点态度。整合有内外之分，能力层次要求属于内在整合，它必须借助于简明的外在文本材料去展开。那么，如何筛选建构这样的文本材料框架就是关键。“提要积累法”正是要解决这个问题。

“提要积累法”借助语言文字应用部分压缩语段的方式方法，以筛选文本关键词语为方式，从话题性质类、状况特点类与关系条件类三个层面辨析筛选出系列关键词语，使之形成对应与照应关系，以点带面，让文本材料要点带动内在能力训练与思考辨析，以“点穴”的方式打通论述类文本阅读的意气神脉。特别值得一提的是，教师应从现代汉语语法角度补充强化有关词语的基础知识，以便对词类层次与内涵指向保持敏感。

下面让我们结合近三年新课标全国卷Ⅰ中的论述类文本进行分析。2015年高考的文本内容摘编自王芳的《宋代信用的特点与影响》。运用“提要积累法”，我们筛选出的文本要点提纲是：

A话题性质类：宋代信用、信用形式（借贷/质、押/典/赊买赊卖）、信用工具（茶引、盐引/交子、关子、会子）；

B状况特点类：呈现新特点、多种（政府私人/担保形式/宋代形成/普遍）、新型纸质（异地兑取/大宗、跨地区交易）；

C关系条件类：又、新（主要、多/质库、解库/典权人与出典人/也、几乎）、和（除了……也……既……又/先交纳现钱）。

利用此提要，就能快速准确地理清文本概念、句子的要点与关系，三个小题中的不正确选项也能快速找到解答依据。第一题不正确项A项，宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点，错在“等（全部）信用形式的产生是宋代金融的一个新特点”这一点。第二题不正确项B项，各类新型纸质信用工具最初是由宋代政府发行的，其发行目的是为了解决货币流通领域的割据性等多方面的问题，文本中“通过民间自发力量和官府的强制推行”中的“和”字便是依据。第三小题错项D项，有整合理解的特点，当全文要点、关系逻辑理清之后，这种综合性辨析也就迎刃而解。

需要说明的是，“提要积累法”中“积累”有三层含义：一是积累训练需多次反复，达到熟练，养成快速阅读、准确摘要、圈点勾画的阅读习惯；二是注意理解揣摩，在内在认知积累与思考整合上养成审读习惯；三是可适当借鉴广东、江苏、浙江等省份主观客观题型结合的方式，变纯粹的客观题训练为主观客观题结合的训练，使辨析判断与表达应用相结合，从而走出技巧性应试训练的峡谷。

2014年的论述类文本摘编自王晓旭《美的奥秘》。运用“提要积累法”，筛选整合的文本要点可以是：

A话题性质类：悲剧、审美、价值、载体、原因、表现；

B状况特点类：冲突、抗争、文学艺术、心理、距离、对待痛苦与死亡；

C关系条件类：美好、毁灭、最根本、只能“审美”地加入、人的伟大与崇高；

2013年的文本摘编自李学勤《〈老子〉的年代》，我们筛选整合的文本要点可以是：

A话题性质类：老子其人其书的年代、纸上材料、地下材料、共通、文句、老学先于孔学；

B状况特点类：异说、怀疑“黄”“老”合抄之本不会晚于战国早期、《论语·卫灵公》和《论语·宪问》；

C关系条件类：自《史记》以来、过去、大多、根本改变、许多、甚多、可以认为确实可信。

在教学实践中，这种方法可以灵活运用，只要达到快速准确筛选并整合文本信息的目的即可。

关于“整合”，《语文课程标准》（实验）课程目标部分把它放在五个层面的第一层面“积累·整合”，具体表述为：通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。究竟我们要整合什么，究竟怎样去整合，这很值得每一位语文教师推敲。站在文本阅读训练的角度，“整合”应该有五个层面：整合文本重要信息，整合文本逻辑关系，整合文本态度倾向，整合文本相关知识点，整合文本阅读行为；应该体现三个结合，即工具性与人文性的结合，实用性与审美性的结合，思辩性与表达性的结合，这样才更符合语文学科的性质。

接受学习的观点认为，从学习过程来看是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。也许这一段话可以作为本文很好的结尾，整合就是一个外在材料符号与内在认知结构、旧有内容与新学知识能融合并储存的过程，它的核心在于有序有效地内化，让我们共同关注“筛选·整合·提要·积累”。

作者单位：陕西省渭南市渭南高级中学（714000）