《马克思主义基本原理》案例库建设探究

刘喜珍

摘 要： 建立《马克思主义基本原理》案例库是进行案例教学、培养大学生创造性思维能力的客观需要，也是激发大学生学习兴趣并提高课程教学实效性的有效途径。趣味性、时代性、专业性是基于专题教学的案例优选“三性”要求。《原理》案例库的建构要做到三个结合：案例的选排与《原理》课程知识要点相结合；理论与实际相结合；稳定性与开放性相结合。

关键词： 马克思主义基本原理 案例库 建构

一、建立《原理》案例库的必要性

案例的选择与编制是实施案例教学的基础，也是推广案例教学的前提。哈佛大学商学院、哈佛大学肯尼迪政府学院、华盛顿大学公共事务学院等都在自己的学术网站上展示了案例库，而大多数案例需要付费购买。哈佛商学院的案例教材在全球的风行与畅销充分说明经典案例不仅在课堂上深深吸引着学生的眼球，成为画龙点睛之笔，而且在课堂外具有广泛而深远的社会影响力。建设《马克思主义基本原理》案例库恰有鉴于此，其必要性具体体现在以下三个方面。

首先，建立《原理》案例库是进行案例教学并培养学生创造性思维能力的客观需要。《原理》课程的基本内容具有较强理论性，一般采用课堂讲授的教学方式。老师是教学的主导者，学生则是被动地接受知识，知识的传递成为一种单向的灌输过程。虽然在教学过程中也穿插案例分析，但论题、论点及讨论的形式等，很多时候是按照教学大纲进行设计的，回归“真理”是最终目的。这就在一定程度上束缚了学生的创造性思维，培养出来的自然的是按部就班的“乖孩子”，而不是具有批判性思维与反思能力的创新型人才。

案例教学是学生喜闻乐见的教学形式。在案例教学中，案例分析与研讨不设标准答案，重在思想的交流与观点的碰撞。通过充分讨论，大学生自己得出结论。这种教学方式变以往的“我讲你听”、“我说你记”的被动式教学为“大家说”、“大家听”、“大家记”的主动式研讨；学生由“要我学”变为“我要学”。客观的“标准答案”没有了，但学生研讨得出的观点或结论比教师单方面提供的所谓“标准答案”更具有说服力。这就能极大地激发大学生的学习热情，他们在不断积累知识的过程中，批判性思维能力与创造性思维能力逐步得到提高。建设《马克思主义基本原理》案例库，就是为本课程的案例教学提供一个内容丰富的案例资源库。可以说，案例库就是《原理》课程案例教学的一个智库。

其次，基于《原理》案例库的案例教学是激发学生学习兴趣的有效方式。案例库是以系统化的专题为线索，对典型案例的精选与现实案例的研发与编制，从案例的筛选到案例的研究与编制均由师生共同完成。实践表明，大学生对案例库的研发有较高兴趣，他们在案例的搜集、筛选及新案例的开发与设计中，既感悟案例蕴含的道理，又在一定程度上提高了学习《原理》课程的兴趣。

最后，《原理》案例库既可以为学生自主学习提供一个规范性资源库，又可以将新案例的研发作为考核学生成绩的重要环节，这就打破了以书面考试作为最终形式的传统考试方式，进一步调动了学生学习本课程的积极性与主动性，因而是激发大学生学习兴趣，提高《原理》课程教学实效性的有效途径。

二、基于专题教学的案例优选“三性”要求

专题教学旨在增强教学研究的深度与广度，提高学生学习的积极性、主动性与创造性。《原理》课程大致可以设以下专题：走进马克思主义、生活处处有哲学、人类发展的时空、意识是人所特有的精神活动、辩证法的形成与发展、实践出真知、价值的追问与选择、社会历史观的“哥白尼革命”、“斯芬克斯之谜”的科学解答、人和社会的发展之路、资本生产与古典政治经济学的发展进程、资本主义的政治制度与意识形态、马克思主义政治经济学的理论创新及当代反思、共产主义与人类社会。基于《原理》课程专题教学的案例优选与研发，既要具有一定的趣味性，又要彰显时代性，更要综合考虑大学生的专业性。

（一）趣味性。案例选取要结合大学生的兴趣点尤其是专业兴趣点，而不是泛泛而论。例如：针对“生活处处有哲学”这一专题，可选取“神十太空授课”的几个实验，说明物质根本属性的绝对性与相对性的辩证关系，同时使大学生体会到哲学寓于日常生活中。2013年6月20日，王亚平在太空授课过程中演示的几个实验很有趣。如：在失重的太空中，宇航员想知道自己是胖了还是瘦了，如何称重？在太空中制作水膜与水球，水球是如何变成一枚美丽的“红宝石”的？还有单摆运动与陀螺运动。这一组太空实验生动地展示了太空中物体的失重现象。从《原理》关于物质的绝对性与相对性的辩证统一关系看，这一组太空实验正好说明了在不同的时空状态下，物质的性质会发生改变，这就是物质的相对性。同学们在有趣的间接体验中，学到了《原理》课程基本知识，也激发了将来遨游太空、探索宇宙的志趣。关于“意识是人所有的精神活动”这一专题，可以选取2016年3月9日世界围棋冠军李世石首战人工智能告负这一最新案例及前国际象棋世界冠军卡斯帕罗夫与计算机“深蓝”对弈失败的案例，引导学生分析人工智能与人类意识的关系，激发学生思考“人工智能能否替代人类智能？”，我们是否需要会思考的人工智能？进一步思考信息战争及高端信息技术应用于战争的正义性，追问知识经济时代科技工作者的使命与社会良知等。

（二）时代性。时代感是新时代大学生的一个重要特点，这不仅体现在他们喜欢论议时事热点，更重要的是体现在他们从内心真切关注人类生存与发展的一系列重大问题及与百姓生活息息相关的一些民生问题，并试图给出解决问题的相关对策与建议。这就要求教师引导大学生把握时代脉搏，紧密结合现实问题，从纷繁复杂的信息大海里精选出具有鲜明时代特征的典型案例。例如：在讲“价值的追问与选择”时，既可以选取“感动中国人物”、“全国道德模范”等类具有正向道德价值的案例，又可以选取“小悦悦事件”等具有警示意义的典型负面案例。在对比分析中，引导大学生得出正确结论，同时，他们在潜移默化中学会如何在正确的价值观引领下健康成长。关于“当代资本主义的新变化及其变化原因”这个主题，可以选取“国外的铁路老总为何在厕所里用餐”的案例，学生看到当代资本主义条件下资本管理阶层的自我管理与行为约束，有助于其全面理解资本主义狼一般追逐剩余价值的特性及资本主义制度可资借鉴的一些机制，进一步认识“新资本”与“旧资本”的异同。

（三）专业性。“专”是指案例的选取要结合不同专业大学生的知识特点。我国高等院校专业划分很细，大致可以分为理工、人文社科、经济管理等大类别。各专业自成体系，不同专业大学生的兴趣点也各有差异。理工科大学生逻辑思维能力较强，而人文社科知识储备相对薄弱，思想政治理论课成为他们拓展人文社科知识、提高人文素养的主要途径之一。从2005年思想政治理论新课程方案实施以来的情况看，理工科大学生对思政课程的兴趣度与课堂呼应度普遍较高，有时甚至高于人文社科与经管专业的学生。从《原理》课程教学情况看，理工科专业的大学生对该课程涉及的大部分问题均表现出不同程度的兴趣和关注，课堂教学中互动性较强，对老师提问的回应面较大，主动提问并与老师探讨问题的学生较多。他们最感兴趣的还是与其专业特点密切相关的理论及现实问题，如：结合普遍联系的观点，分析走出经济增长、能源、环境三重困境的出路；从镭的发现、中子的发现，以及袁隆平的水稻实验等案例理解实践与认识的关系。中文、法律、英语、日语及经管专业大学生所感兴趣的一般是具有一定理论性的问题，这就要搜集整理具有一定理论深度与难度的案例，如：“逻辑先在性”与唯心主义，“时间先在性”与旧唯物主义；意识的起源与语言的产生，跳蚤人生与意识的能动性；全球化时代价值观的层次性与统一性；真理标准的确定性与不确定性；改革开放第一村安徽凤阳小岗村的昔与今；“新资本”与“旧资本”的区别；当代资本主义的新变化；世界社会主义运动的发展趋势与社会主义建设的道路选择；西方“马克思热”的反思；对共产主义的“天堂式”解读与“人本式”解读，等等。

三、《原理》案例库的建构

《原理》案例库的建构需要做到三个结合。一是案例的选排与课程知识要点相结合。案例必须完整地体现《原理》课程的知识要点与体系结构，既要突出案例的问题意识，又要能够让大学生读懂其学理底蕴。二是理论与实际相结合，案例必须引导大学生运用马克思主义基本原理解析历史与现实生活中的具体问题，做到学以致用。三是稳定性与开放性相结合。案例库是一个知识体系与具体案例的蓄水池，其架构具有相对稳定性。同时，只有源源不断地引入新案例，才能保持新鲜活力，才能使之真正成为大学生学习马克思主义理论并逐步提升马克思主义理论素养的智库。因而，它又具有开放性和拓展性。

《原理》案例库以课程教学大纲为基础，以教学专题为线索，每一个子案例具体包括案例本身、案例点评、思考与讨论、补充与拓展四个部分。

根据《原理》课程的主要专题设置，具体案例分列如下。

专题一“走进马克思主义”的主要案例有：千年风云人物；最伟大的德国人；全球最伟大的哲学家①；一个永恒的“幽灵”②；缘何首推马克思③。

专题二“生活处处有哲学”的主要案例有：智破人骨教堂迷案；发现X1835；从“逻辑先在性”看哲学唯心主义；从“时间先在性”看旧唯物主义；喜为人母的“猪孩”；被拴住的童年④。

专题三“意识是人类所特有的精神活动”主要案例有：被埋地下21天；跳蚤人生；猴子敲不出《莎士比亚全集》⑤。

专题四“生活中的辩证法”主要案例有：引狼入园之后；十粒杏仁与一罐大米；追问铜锣湾；做中国猫，抓中国鼠；爱过了头就是毁灭；试一下把自己的生命折叠51次；采铜于山与买旧钱充铸⑥。

专题五“实践出真知”主要案例有：中子的发现；亚马逊的魔鬼花园；瓶瓶罐罐与木桶；从一百一亿个雨滴中找出一个“红雨滴”；从牛痘到抗生素；科学有多大——法布尔的一次顿悟；“大陆漂移说”的启示；世纪之交的物理学革命；波义耳定律错了吗？封锁了百年的科学猜想；扶正比萨斜塔；“天下第一村”；“一问三不知”⑦；勤学系列故事⑧。

专题六“价值的追问与选择”围绕创造有价值的人生，选取著名科学家与各行各业优秀代表人物勤学成才、创造有价值的人生的典型故事，主要人物有：画家齐白石；文学家鲁迅；地质学家李四光；气象学家竺可桢；物理学家严济慈；“万婴之母”林巧稚；几何学家苏步青；化学家汪猷；数学家华罗庚；“中国光学之父”王大珩；“稀土之父”徐光宪；“两弹元勋”邓稼先；戏曲家新凤霞；“杂交水稻之父”袁隆平；乒坛皇后邓亚萍；枪王何祥美；“蓝领专家”孔祥瑞；“中国医师”庄仕华⑨；轮椅上的世界科学巨匠霍金。

专题七“社会历史观的‘哥白尼革命”主要案例有：“颜色革命”不颜色；专业协会：引领农民闯市场；安然丑闻：美国版本的“裙带资本主义”；“非公经济36六条”横空出世；走上康庄大道；“中国改革第一村”；江苏“四小龙”腾飞探秘⑩。

专题八“‘斯芬克斯之谜的科学解答”主要案例有：爱因斯坦给人类的忠告；毁灭：锋利的双刃剑{11}。

专题九“人和社会的发展之路”主要案例有：从酒商之子到“欧洲之父”；天安门上的毛主席像；纵谈伟人一生功过{12}。

专题十“资本生产与古典政治经济学的发展进程”主要案例有：新航路的开辟与地理大发现；“羊吃人”的圈地运动；平板电视价格下降背后的秘密；国外的铁路老总为何在厕所里用餐；羊皮换陶罐的故事；备受关注的“新兴利润链”；皮尔发财梦的破灭；“新资本”；狼一般地贪求剩余劳动；生产流水线和5美元工作日；“流程再造”的神奇{13}；泡沫沫破引发经济衰退——1929年美国股灾与2008年金融危机{14}。

专题十一“资本主义的政治制度和意识形态”主要案例有：“卡特里娜”飓风引发美国政治风暴；西方民主制度与谎言；永远猜不透的美国大选；美国人权记录；阿兰·德龙当众烧毁好莱坞电影拷贝{15}。

专题十二“马克思主义政治经济学的理论创新及当代反思”主要案例有：火药托拉斯的霸气；离奇的微软垄断案；“如果他们打喷嚏，美国绝对会感冒”；美国科研背后的“政府之手”；谁摘走了“尤科斯”王冠上的明珠？观美国宏观泾济调节；1+1>2；谁为经济全球化买单？中海油“天价”收购缘何未果？丰田生产方式；二战后的五次经济危机；近年资本主义国家的工人罢工一览；一个外国学者眼中的当代资本主义新变化{16}；人类能否摆脱资本统治的“历史惯性”？

专题十三“共产主义与人类社会”主要案例有：三个空想家的声音；交锋；警钟长鸣；风风雨雨“柏林墙”；独辟蹊径毛泽东；“布拉格之春”；聚焦当今世界社会主义运动；摩尔多瓦：重新崛起的“红色政权”；90多年波澜壮阔的行程；马克思主义与乌托邦主义；方法论：空想社会主义的致命伤；西方出现“马克思热”——发达国家社会主义因素在增长；天堂与人本：重解共产主义{17}。

“案例点评”是在概括案例的中心思想与基本观点的基础上，结合原理知识要点进行分析与评议。“思考与讨论”是结合案例与基本理论，布置的思考题与讨论题。“补充与拓展”要求学生根据某个具体专题补充相应案例，这是扩展案例库并激发大学生主动学习《马克思主义基本原理》课程的有效方式。补充案例库还可以作为平时考核的一个重要手段。

注释：

①洪小楠，杨慧民，主编.《马克思主义基本原理概论》课教学案例解析[M].高等教育出版社，2007：1-3.

②同上书：28-33.

③同上书：4-8.

④同上书：34-56.

⑤洪小楠，杨慧民，主编.《马克思主义基本原理概论》课教学案例解析.高等教育出版社，2007：88-96.

⑥同上书：62-87.

⑦同上书：100-154.

⑧焦国成主编.勤.天津人民出版社，2012：75-166.

⑨同上书：103-166.

⑩洪小楠，杨慧民，主编.《马克思主义基本原理概论》课教学案例解析.高等教育出版社，2007：163-191.

{11}同上书：195-201.

{12}洪小楠，杨慧民，主编.《马克思主义基本原理概论》课教学案例解析.高等教育出版社，2007：202-215.

{13}同上书：216-253.

{14}同上书：257-260.

{15}同上书：260-277.

{16}同上书：278-330.

{17}同上书：336-407.

参考文献：

[1]洪小楠，杨慧民，主编.《马克思主义基本原理概论》课教学案例解析[M].高等教育出版社，2007.

[2]焦国成，主编.勤[M].天津人民出版社，2012.

北方工业大学教改课题“《马克思主义基本原理》课程案例库建设”成果；“《马克思主义基本原理》课程深化专题教学改革研究”成果。