高校创业教育评价的类型与影响因素

袁芳

摘 要： 科学、良好的评价研究及评价实践对于高校创业教育的健康、长远、可持续发展具有极其重要的现实意义。高校创业教育评价主要包括影响力评价、过程评价及宏观政策与发展现状评价等类型，本文主要分类型探讨了高校创业教育评价，并且分析了影响高校创业教育评价的相关因素。

关键词： 高校创业教育评价 评价类型 影响因素

现代大学生人数越来越多，大学生就业越来越紧张，因此高校和教师都鼓励大学生自主创业，通过创业带动大学生就业。教育改革长期发展规划明确指出，应该积极开展创业教育，并且将其纳入高校改革的主要任务中。创业教育更加适应现代知识经济时代背景下提出的人才培养要求，属于一种新型的高等教育理念，对于激发青年的创业热情、增加大学生就业渠道、提高国民素质等都具有极其重要的现实意义。为了有效提高高校创业教育成效，下面笔者结合高校创业教育评价类型的主要特点探讨分析了一些影响因素。

1.当前几种常见的高校创业教育评价类型

高校创业教育评价目标有多种，其中包括当做规划工具、监测工具，也可以当做影响力评估工具，不同的评价目标，其评价类型也会有所差异，评价类型包括以下三种：①宏观政策评价与发展现状评价。主要是为了可以从全局着想，整体规划高校创业教育。②过程评价。对高校创业教育项目实施过程进行监测。③影响力评价。这种评价方式主要目的是准确、客观地评估高校创业教育是否有效。

1.1宏观政策与发展现状评价

要想使高校创业教育获得健康、长远发展，非常有必要对高校创业教育评价进行宏观政策评价和现状评价。首先，应该采用政策评价的方式深入、系统地了解、评估相关政策的有效性、科学性、合理性、有效性，并且结合相关政策反馈情况不断完善、优化关于大学生创业方面的政策。史蒂文森、伦德斯托姆等全面分析了15个国家出台的公共创业政策，提出了创业政策评价维度主要包括目标群体战略、创业融资、创业环境、创业促进和初创期商业支持等，进而提出了“创业政策理论分析框架”。根据这个分析框架分析、总结我国高校创业教育政策的特点主要包括以下方面：①立足于人才培训政策及创业教育等各方面分析可知，创业培训具有可持续、稳定发展的潜力，但是创业教育就发展现状看仍然比较落后。②立足于创业环境政策分析。近年来国家逐渐完善了改善硬环境政策，但是缺乏改善软环境的政策。③立足于创业融资政策分析。近年来随着社会的不断发展，我国信贷政策日益完善，然而创业基金政策仍然存在很多缺陷，融资方式、融资渠道较为单一。④立足于创业促进政策分析。近年来逐步完善障碍政策，但是商务支持相对缺乏。

高校创业教育发展现状评价是整体规划高校创业教育的重要基础，1999—2000年及2004—2005年两个时间段，美国学者全面调查了整个美国范围内高校的创业教育情况，主要调查内容包括创业课程数量、创业课程内容和教学方法等。2008年，欧盟从创业教育资源、教学、创业教育战略、发展、外延拓展活动和机构组织等方面对全欧盟地区高校创业教育进行了全面调查，多方面收集了现阶段关于欧盟高校创业教育发展现状的相关数据资料，也对比了关于东西欧高校创业教育发展的一些异同点。

1.2关于过程评价的相关分析

这种过程评价是一种形成性评价模式，主要是对创业教育的整个实施过程进行监测、评价分析，然后针对问题提出一些有价值的意见，从而不断完善教学课程设计，创新教学方法等。在实施过程评价的过程中，应该监测项目的所有师生参与数量、项目课程数量和经费投入等，从而认清楚高校创业教育评价的本质及特点，包括了解参与者对于项目实施进度、项目价值和项目内容等是否有意见。

1.3关于影响力评价的相关分析

这种评价类型实际上就是一种总结性评价，评价指标主要包括客观指标（比如捐赠数额、经济发展和学生收入等）、主观指标（创业意向、能力和态度等）等相关影响评价。

1.3.1客观影响评价。利贝卡、查尼为了进一步了解创业教育项目的影响力，调查对比分析了参加过这个项目和尚未参加这个项目的校友，调查结果显示如下：①创业教育有利于培养学生良好的风险意识，鼓励大学生创业，根据相关数据统计表明，毕业生如果接受过创业教育，毕业以后创业的比例相对于毕业后没有接受过创业教育的毕业生就要高两倍左右。②毕业生接受过创业教育后，收入相对于没有接受过创业教育的毕业生高出28.1%左右。③创业教育有利于大学科技更快转为私立部门，加快产品的技术开发。

1.3.2主观影响评价。针对创业意向指的主要是潜在创业者有没有主观意愿想要参加相关的创业活动。大部分研究者认为，创业行为具有计划性、意向性的特征，因此相对于信念、态度、社会变量、心理等指标而言，意向可以更直接、更好地预测行为。根据计划行为理论观点分析，人类社会行为比较理想，人们在行动的时候往往会提前制订计划，也会思考可能出现的后果。评价创业教育可以间接经过创业教育评价得出对学生创业意向的影响结果。

2.高校创业教育评价的相关影响因素

2.1高校创业教育目标比较多样化

丰富的创业内涵决定了创业教育项目目标也具有多样化的特点，只有明确科学、合理的高校创业教育目标，才可以客观、准确地检测一系列教育活动检测判定实现教育目标的程度，得出一些具有价值的评价结论。利维·乔纳森（英国）调查分析了137所高校开展的相关创业教育项目，从而提出了为了创业课程及关于创业课程等两种创业教育课程类型，这两种类型创业课程关于教学方法、授课对象和师资等各方面都有很大差异，假如通过相同的评价方法、评价指标评价，很难有效确保评价结论的科学性、合理性。同时，英国学者系统、整体地梳理、分析在50个创业教育项目后，结果归纳、整理得出创业教育目标主要可以划分成学习理解创业、学习如何成为创业型人才及学习如何成为创业者等几大创业教育目标。其中学习成为创业型人才主要是为了引导学生学会以创业的方式面对自己的生活及工作，对自己的学习、日常生活和事业认真负责。学习理解创业主要是为了使学生更好地理解创业的定义，意识到创业活动及创业者对于当前经济和社会发展的重要作用。

2.2创业教育项目实施具有多层次性

高校创业教育项目有很多不同的层次，不同的层次会对应不同的创业教育目标和实施战略，行动者也会有很大区别。根据全球范围分析，国际组织属于最高管理层，可以制定相关的支持创业教育的一些政策，并且制定科学、合理的创业教育指导文件，确定合理的创业教育政策目标。同时，国际组织也可以为广大创业者提供一个大型的交流、沟通平台，为创业教育项目实施提供充足的项目基金。近年来国际组织正在全面收集各国相关信息，比如鼓励最新消息沟通、最佳实践信息传播、召集国际会议等，这对于促进全球创业教育发展具有极其重要的现实意义。其次，现阶段很多国家也制定了创业教育发展战略，各级政府部门相互沟通、协作，一起制定了创业教育的发展目标、未来发展战略等相关内容，为创业教育项目的开展提供了重要的科学指导意见和建议。

其次，值得注意的是，假如高校创业教育项目的层次存在差异，需要采用针对性的创业教育评价方法。基准评价主要可以全面对比、总结国家、地区区域和国际等不同层次、不同范围高校创业教育项目的优势和劣势，将那些创业发展取得良好成绩地区筛选出来，并且总结相应的经验。其次，可以客观分析具有发展潜力的创业教育区域，并且探讨创业教育项目继续发展的相关影响因素。过程性评价可以全面、详细地了解创业项目实际运行情况，更有助于提高项目质量。

2.3创业教育评价主体具有多元性

一般的高校创业教育评价包括内部评价、外部评价两大部分，内部评价主体也就是组织创业教育项目的人员，他主要职责是客观、合理地评价整个创业教育的具体实践过程，进而有效提高创业教育质量。学者、中介机构和政府等都是外部评价的主体，这些评价主体的基本出发点都不一样，因此评价结果也会有很大不同。评价结果出来以后，政府部门会根据这些评价数据仔细筛选出实践效果最突出的最佳创业项目，而且应该为这个高校颁发“年度最佳创业教育项目奖”，并且加大创业教育项目的宣传力度，引导高校可以注重创业教育评价，在校园内营造良好的氛围。学者一般比较注重研究高校开展创业教育的情况，并且对比分析每个地区、各国家高校开展创业教育的情况。中介机构的主要任务是服务于广大消费者，结合高校创业教育评价提供更多信息咨询服务。

综上所述，高校创业教育评价主要包括宏观政策与发展现状评价、影响力评价和过程性评价等几种类型，创业教育目标的多样性、项目实施的多层次性和评价主体的多元性都会在很大程度影响高校创业教育评价，我们应该不断完善高校创业教育评价机制，促进高校创业教育的快速、可持续发展。

参考文献：

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