在语文教学中科学运用发展性评价

李旭

教育评价本质上是一种价值判断活动，笔者根据学生问题意识比较薄弱的现状，力图以“发展性评价”为手段，探索如何发挥评价功能促进学生对问题的探究兴趣，立足评价过程促进学生掌握提问题的方法，以评价发挥评价对象的主体作用，从而促进学生问题意识的培养和发现问题和解决问题能力的提高。

一、发挥评价功能，促进学生对问题的探究兴趣

当前不少学生的问题意识比较薄弱，其一是不敢或不愿提出问题，其二是觉得没问题可提或不懂得怎样提问题。培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的需要，是创造型人才素质的核心。然而，问题意识不是天生就有的，它需要激发和培养。要培养学生的问题意识就要发挥评价功能促进学生对问题的探究兴趣。

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。因此，要培养学生对问题的探究兴趣，必须先让他们在认识上明确“提问题”的意义。名人的格言容易在学生的头脑中形成共鸣，从而能引起他们对某事物的关注。如以亚里士多德说的“思维从疑问和惊奇开始”，告诉学生思维活动产生于问题。用科学家爱因斯坦“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的话启发他们，让学生从爱因斯坦的话中领悟到：是否具有发现问题和提出问题的能力，是判断一个人是否具有创造性思维能力的主要依据之一。然后再让学生了解：在学习问题上，生疑提问，钻研思考是我国古人治学的传统。我国古代学者历来提倡“学贵有疑”。也就是说学习要善于思考，多产生疑问，带着疑问去学习、理解知识，培养自己独立思考问题、追求创新解决问题的方法。学生认识到这一点，也由于自身的好奇心和求知欲，就会开始有了对问题勇于探究的兴趣。

教师引导学生在认识上明确“提问题”的意义就要充分发挥发展性评价的激励和导向功能，促进学生问题意识的培养。如教师在课堂上运用有声语言、无声语言（书面语言、默语、体态语言）通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见。不论学生提的问题质量如何，都给予“鼓励性评价”，作出有利于学生思维发展的评价。这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。另外，为促进学生问题意识的培养，教师还可以通过阶段性评价活动激趣。

我认为，教师不但要在课堂上，而且在课前、课后都要注意发挥发展性评价的激励功能培养学生对问题的探究兴趣。只有让学生自己提出问题，才能让学生形成“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤悱”情景，才能使他们在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发其学习动机，诱发其学习兴趣，调动其学习积极性，发挥其主体能动性，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持，让他们在“提问题”的学习实践中逐步形成问题意识。

二、立足评价过程，促进学生掌握提问题的方法

要培养学生的问题意识和提高发现问题和解决问题的能力，除了发挥评价功能促进学生对问题的探究兴趣外，很重要的一点就是立足评价过程引导学生掌握提问题的方法。教师引导学生掌握质疑方法的过程就是学生的学习过程和评价过程。

怎样立足评价过程促进学生掌握提问题的方法？首先是指点质疑发问的途径，帮助学生掌握“提问题”的方法。英国博物学家进化论奠基人达尔文说：“方法是最有价值的知识。“方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生的质疑与释疑能力就一定要加强方法的指导，培养学生生疑提问的思维技巧。

在预习阶段和课堂学习中给学生指点质疑发问的途径，帮助学生掌握“提问题”的方法，立足各个教学环节真导实练，及时引导学生以我是“智慧小星星”（“促进问题意识培养评价表”）的评价指标为指南进行评价，使课前和课堂学习中的质疑与释疑的过程真正成为培养学生发现问题、提出问题和解决问题的学习过程。怎样引导学生以“我是‘智慧小星星”（即“以促进问题意识培养而设计的评价表”，附在本文后面）的评价指标为指南进行评价，从而促进学生发现问题、提出问题和解决问题的能力呢？在教学实践中是这样操作的：

如在课前（预习阶段），根据课前预习评价要点引导学生用工具书（字典、词典）解决疑难字词；收集与该课堂学习内容有关的资料和把预习课文内容时产生的疑难问题在课文或笔记本上作好记录。预习中的质疑问难是重头戏，先引导学生学会从课文的内容方面“提问题”从课文的表达技巧方面“提问题”，然后引导学生弄清哪些问题自己能解决，哪些问题自己解决不好，哪些问题自己解决不了。发现问题后，直接在书上画出来，做标记，记下是什么问题，也可以记预习笔记。然后引导预习者根据评价要点后的状态水平描述采用“√”来表示自己认定的等级。预习的目的不在于所有的学生都得出正确的结论，关键是培养学生的求知欲望、问题意识和良好的学习习惯。

课堂学习中又据课堂学习评价要点引导学生主动、积极参与课堂学习活动，引导学生把在预习或课堂学习中产生的与课文内容有关的疑难问题提出来，鼓励他们提出不同的看法或新的观点，引导他们礼貌倾听、理解他人的发言，能包容别人的意见，和别人合作完成学习任务。在课后学习中则根据课后学习评价要点引导学生积极主动地去探讨课堂上尚未解决好的问题，引导学生运用新学的知识解决问题（主要指书面作业），发现问题，能对作业的答案提出不同的见解，发现新的问题，并作评价。教师在课前、课堂、课后各个教学环节中引导学生掌握质疑方法的过程就是学生的学习过程和评价过程，学生从实践中学会了提什么问题和怎样提问题。这样的学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

实践初步证明，以发展性评价理论为依据，发挥评价功能，促进学生对问题的探究兴趣，立足评价过程，引导学生掌握提问题的方法对促进学生问题意识培养是有一定的作用的。但是仅从以上两个方面去探究还是有单薄之嫌。今后自己还要在如何整合评价内容、评价目标、评价主体、评价工具、评价方式方法、评价时空、评价结果等方面继续努力，从而提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。