从构建主义角度看英语专业多媒体教学

史学冬

【摘要】多媒体教学与外语教学密不可分，随着网络多媒体技术的迅速发展，网络作为一种教学辅助手段被广泛地应用于外语教育领域，多媒体网络教学将会是英语专业教学中一种新的手段，作者试图通过利用多媒体进行外语专业教学并期望在实践中索出符合本校实际的多媒体教学模式，以提高英语专业外语教学水平。

【关键词】多媒体 英语专业 教学

关于多媒体教学，不同的人有不同定义。多媒体的意思是在传统的文字，绘画等基础上利用计算机的声音，影像和动画来呈现信息。随着计算机科学和信息技术的发展，多媒体技术已经成为一种相当有效的语言教学手段。传统的黑板加粉笔的教学方式已经逐渐被教师和学生交互的多媒体模式所替代，也就是说传统的以教师为中心的教学模式正在面临着多媒体教学模式的挑战。

尽管多媒体教学的发展才不过二十多年，但是对于教育工作者，尤其是对于从事语言教学的老师来说却有着很大的争议。在FLTL （foreign language teaching and learning）领域，多媒体以其多功能性而呈现出强大的生命力。除了多媒体本身的优势以外，英语专业的教学大纲也要求老师要运用多媒体进行教学，尤其是基于网络的多媒体教学。基于以上原因，研究基于网络的多媒体教学就显得非常必要了。

构建主义在人类学，社会学和社会心理学方面都有着广泛的应用，在外语多媒体教学改革的过程中，构建主义是主要的理论基石。构建主义作为一种哲学是基于这样的一个假设：所有的学习都基于一个平台，也就是通过对我们先前的经验反馈，然后去构建我们对于这个世界的理解。因为每一个人都有自己用来感知世界的思维模式，所以学习其实就是我们不断调整我们的思维模式去形成并适应新的体验

尽管构建主义有不同的种类，人们对构建主义也有着不同的看法，但是对于构建主义这一理论，专家学者们也有着某些共同的看法。比如对于教师和学习者的角色问题，Glasersfeld 就认为老师在学生理解的过程中起到的是“助产士”的作用，这和先前所认为“知识是的机械传递”形成了鲜明的对照。Mayer 认为老师是“向导”，Gergen's 则认为老师是“协调人，导师和教练”。构建主义的中心是学习的概念，Von Glasersfeld 认为从构建主义的角度来说，学习并不是刺激—反应这样的简单现象，它需要自我调节，同时概念结构是由反射和抽象化构成的。构建主义的主要原则是：1） 将出现的相关问题展示给学生；2） 在主要概念周围构建相关概念；3）考察并且评价学生的观点；4）根据学生的情况来调节教学指令；5）在教学中评价学生的学习。

由上可知，构建性的学习理论环境与基于互联网的多媒体学习环境非常一致，为数众多的在线环境和技术都说明构建主义能够指导基于网络的多媒体教学。那么用多媒体技术进行英语专业教学的可行性是什么呢？多媒体技术可以从视觉上提供更好的交互式学习环境，用优质的画面和文字对学习者的感官形成多方面的刺激；与此同时，多媒体技术还可以用超文本的方式来组织各种教学信息，多媒体和人工智能技术的结合能给学生现场创造出一个鲜活的场景。

众所周知，语言对于人类来说是一种交流和提供信息的工具。学生学习语言的终极目的就是获得这种交流的技能。多媒体和互联网的技术可以从两个方面来实现这个目的。第一，它可以为老师和学生提供原汁原味的交流信息的机会，这是因为书面语和口语是交流的主要方式。大家的共识是为了达到真正的交流目的，母语人士所用的真正口头或书面文本才是真正的语言，是最佳的学习范例。而互联网和多媒体的出现，让这种范例的获得变得非常容易。胡壮麟认为沟通能力非常强调交流时的语境，而基于互联网的多媒体技术就能创造一个学生可以通过协作和协商的方式来沟通的语境。尤其有了网络的助力，学生可以模拟一种真实的沟通语境，这就可以代替在班级成员之间低效率的沟通语境。

作为一个新生力量，多媒体确实能在英语专业教学中实现比较好的效果。在多媒体课堂上，语言信息的展示可以多维度地进行，这可以适应具有客观性特点的英语教学。首先，通过麦克风和高保真音响，教学用的语言对学生的吸引力很大。其次，和传统教室相比，客观性教学在装备有电脑，DVD和投影的教室里更容易实现。另外还有一个原因是多维度的展示原汁原味的语言的方式，会让我们的英语专业课堂变得更加的有趣。基于英特网的多媒体技术会让学生的兴趣成为教学的基础，这毫无疑问会促进学生的学习。

从认知心理学的角度来讲，为了更好的理解复杂的人类行为，认知科学试图从多学科的角度解释学习，比如语言学，哲学，人类学，计算机科学，神经学和其他学科。目前，越来越多的专家和研究工作者把认知心理学应用到现代技术教学当中。认知也可以说成是一种心理活动，它包括获得，储存，检索和应用知识。所以我们可以总结为三条：相对于反应，更加强调学习，这也就意味着不在强调刺激—反应模式而是强调思考活动；更加强调心理结构和组织。认知心理学家指出所有的生物天生就具有一种不变的倾向，也就是让自己的经历有序化，这对于认知的发展有很重要的促进作用；最后，根据认知学理论，个体可以并不是由于环境刺激而被动的反应，而是主动的，建设性的和有计划的去行动。

当然，和所有的技术一样，发展基于网络的多媒体技术也是有它的局限性的。对于作者所在的外国语学院来说，由于资金的问题，多媒体教室的建设不能完全满足学生和老师的要求，目前所装备的教师也仅仅是有电脑，DVD，录音设备而已，符合时代要求的同传设备还没有到位，更重要的是设备的稳定性难以保障，有时正常的教学由于设备问题会受到影响。目前对于基于网络的多媒体教室的理想的状态是配备电脑，打印机，扫描仪，LCD投影机，电子白板，数码相机和数码摄像机等设备。

无论基于网络的多媒体技术是多么有效，我们也不能忽略多媒体技术的一些缺憾，甚至可以说是问题。比如，多媒体材料有时会让学生分心，让他们不能很好的专注于外语学习。于此同时，过分的依赖电脑会让老师和学生的关系变得疏离起来。还有就是长时间的让学生看电脑屏幕，容易让学生产生疲劳感。尽管基于网络的多媒体技术有众多的有点，但是我们必须知道，多媒体永远也不可能代替老师的位置。在课堂里，老师永远是教学的组织者和引领人。即使在以学生为主体的课堂模式下，老师还是扮演者咨询者和监督人的角色。除此以外，老师和学生之间有效而实用的信息沟通也是学生学习语言的保障。

根据作者的教学实践来看，相对理想的教学模式是一种混合型的课堂。在这样的课堂上，我们会结合了基于互联网的多媒体技术在指导学生方面的独立性和灵活性，同时又结合了以教师为导向的课堂模式里给学生回馈和激励较好的模式。这种混合式的教学方法在FLTL的教学当中是非常有效的，尤其是对学生的听力和口语能力的提高非常奏效。但是在读写和翻译方面所起到的作用明显不如听说。

通过作者的教学实践作者得出这样的结论：基于多媒体及网络技术的英语专业教学新模式是一种比较理想的教学模式，这种人机结合的教学模式体现了传统方法与现代方法的有机整合，受到了学生的肯定。

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【基金项目】北京信息科技大学2015年度课程建设—教学方式方法改革立项项目：网络环境下高级英语视听说立体化教学模式及建构项目资助（项目编号：2015KGYB46）。