小学语文口语交际如何开展才更有实效

徐光辉

目前小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标、参与面不广、口语表达不清、交际技能弱等诸多现象。如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题。

一、加强对“口语交际”本身的认识

教师在口语交际教学中，主要是创设情境，激发兴趣，引起话题，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，不做过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面。而这些都是建立在明确口语交际要求的基础上的。

1.只有明确“口语交际”的要求，才能准确理解口语交际所要培养的能力。

如人教版一年级下册口语交际课就安排了8次口语交际。对口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。

2.“互动”是口语交际最重要的特点。

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

3.发挥教师的角色作用，有效的控制和提高训练效果。

教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力。让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人练说的基础上，或同桌互说，或指名说；引导学生开展初步的简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。

二、巧设教学情境，丰富课堂训练内容

1.训练的材料要联系实际，注重激发学生的兴趣从而积极参与。

情境的创设与开发就需要借助于直观、具体的事物以及富有乐趣的、学生可以直接参与的活动，有意识地激发学生的学习动机，使之产生强烈的学习愿望或意向，从而生成有效的学习或认知活动的动力。阶段孩子的认知水平，表达能力不同。一般低段的孩子形象思维占主体，喜欢活动，对色彩明亮的物体有兴趣，对一些行为好模仿，但由于认知水平、口语表达能力的限制，往往很难把自己的意愿表达清楚，因此不可能进行容量大的口语练习，而只能简单介绍自己喜欢的一种小动物或介绍自己、家庭等。中段学生已有一定的语言表述能力，开始有了自我评价，活动的范围也大了，就可以选择较为丰富的内容，让他们相互交流。宜选择一些生活中的交际话题，如请客人、借东西、说故事、讲传闻、报告时事等。

2.多样话的训练方式。

不同学科的口语交际方式可以借鉴，如英语课的情景会话是练习语言的一大途径，我们就可以借鉴过来。可以给低段孩子创设同学、老师早晨相见的情景，给中高段孩子设置问题或一个没有结局带有悬念的情景，让学生分别扮演角色，看看如何通过适当的口语交际来解决圆满。

3.鼓励学生自创交流方式，自由表达。

生活是丰富的，语言是随机的、灵活的。因而在口语交际的实践活动中也应具有个性语言，反映出多样性的语言特点，真正落实新课标下人的发展和成长。低年级学生想象丰富，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

三、教师适时调控与指导，使学生能够及时矫正自己的口语交际行为

（1）课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。在这个教学过程中，需要教师转变角色，进入了交际情境，自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。

（2）口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决，让每一个学生都参与进来。

（3）当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。

（4）让学生参与评议，促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，肯定或赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。