“研学合一·自主互助”的青年教师成长模式探索

叶晨华

【摘 要】在探索青年幼儿教师岗位成长的过程中，提倡教中有学，自主互助，在互帮互学中为青年教师岗位成长提供支持与帮助。让互相学习成为青年教师专业发展的“助推剂”。互助式学习内容由“被动”转变为“主动”，由“专家”走向“草根”，全面提高青年教师的综合素质和专业发展。开展互助式学习，让青年教师在相互帮扶中满足了他们不同的发展需求，根据青年教师的年龄特点，选择多样化的自主互助学习方式。

【关键词】自主互助；青年教师；专业发展；成长模式

近几年来，为了适应规模办园和质量办园的要求，我园陆续招聘了不少高学历的青年教师，面对这样一群实践经验相对欠缺的一线教师，幼儿园如何帮助他们尽快适应工作岗位，在追求教师数量的同时提高教师的专业水平？这成为幼儿园办园质量提升的核心因素。作为一所偏远乡镇的幼儿园，我园在探索青年教师专业发展的过程中，立足于“园本”，依托园内多种形式的“互助式学习小组”，努力寻求促进教师岗位成才的方法与途径，让年轻教师成长成才。

一、“人本管理”，让每位教师成为自主学习的主人

新课程背景下，幼儿教师的专业技能标准已由过去单一的弹、唱、跳、画、说提高到能充分运用教育资源、灵活实施幼儿活动、有效创设活动环境、科学评价幼儿发展等多方面的综合素养。诸多的挑战，让原本感性而且单纯的青年教师无所适从。如何加强教师自身的主动学习，及时更新教育理念，提高教育技能，掌握最新的教育方式成为幼儿园内涵发展的首要考题。作为一所乡镇幼儿园，我们，在人脉和地域优势显著不足的条件下，我们发动老师广泛而充分地挖掘身边的资料，整合利用教师个体优势建立“互助式学习小组”，激发教师个体学习的主动性和原动力，使她们真正成为自主学习的主人。

农村幼儿园全天候式的带班制度使得教师平时工作量大、事务琐碎，加上安全、经费等因素的考虑，大面积地组织教师外出培训学习不太现实，还是要依靠自身的力量来促使青年教师快速岗位成才。为了真正达到青年教师快速成长的目的，我们首先突破以前被动学习的现状，树立“以人为本”的管理理念，召开教师座谈会、调查问卷，并与个别个性鲜明的老师进行交流，多种途径广泛收集教师的意见和建议，倾听教师的真实想法，并根据教师的实际需要和急需解决的问题修改相关的考核制度，制订切实可行的教师岗位成才培训计划，有计划、有步骤、分层次地实施互助小组学习方案。例如修订了《师徒结对考核制度制度》《青年教师专业成长研修制度》等，在此基础上，让每一位教师根据学习方案制定具有可行性的个人专业成长计划，自己寻找岗位成长的方向与最佳方式，并力图使教师的个体需求、互助学习小组的培训计划与整个幼儿园工作计划趋于一致，对有利于青年教师岗位成才的活动加大支持力度，让他们觉得成长有保障，工作有劲头。（例如出台并修订《青年教师评优、评先、外出培训制度》《教师成果奖奖励制度》等）。

二、“草根专家”，让自身资源成为身边可效的榜样

我们转变学习理念，以“身边人”为榜样，利用本园的师资，寻找幼儿园里的“草根专家”，从多种角度拓宽教师自培的资源，同时也让“草根专家”获得专业发展的信心，整体上带动教师团队的专业发展。作为一所乡镇幼儿园，教师们普遍对自身的专业水平自信不足，加上幼儿园办园时间不长，我们缺乏现成的专家型教师来引领全体教师快速发展。作为管理者，我们逆常规的管理思想，从每一个教师自身发展的优势与特长出发，从经验型教师拥有的一套行之有效的班级管理经验出发，积极寻找园内的“本土专家”，毫不吝啬地将“草根专家”的至高荣誉授予了他们，创造合适的机会鼓励他们将自身的宝贵经验和“教育绝招”以专题讲座、经验沙龙的方式与其他同事分享交流，让老师们有了展示自我的空间与舞台，也使幼儿园好的经验得到了共享和推广，整体提高了教师专业化水平。

同时，根据自身特长老师们还组建了一个个“特色学习小组”，有语言组、舞蹈组、美术组、弹唱组等，每一个学习小组通过“自主申报+特长引领”的方式确定本小组的互助学习组长，这些中心学习组长引领大家共同讨论制定切实可行的活动计划，每月有重点地开展活动，幼儿园会根据培训活动计划的具体内容，安排固定时间举行“说一说”“动一动”“练一练”等多种方式岗位练兵活动，既贴近教师实际又有助于教师专业技能的提升。

互助学习小组的工作机制主要为：（1）草根专家根据组内实际情况制定活动计划，确立本月学习的主题，确定学习时间。（2）按时参加组内活动，并制定自学计划进行自学。（3）每月末组织组内成员相互交流个人近阶段的收获和进步以及希望下个月得到的帮助，以便于能及时灵活地调整小组学习的主题计划。（4）幼儿园结合各学习小组实际进程及时更新各类目标考核条例。（5）园级考核小组作阶段性随机抽测，以加强互助小组学习有效性的监控。

三、“研学合一”，让互助学习显现多样性和实效性

在学习氛围日渐浓厚的人文环境基础上，在互助学习小组中，我们更加积极地创设一个人人能学、人人爱学的学习环境，使教师在宽松自主的学习氛围中习得专业技能，提升专业素质，体验自主学习伴随下专业成长的幸福感，让更多的普通教师在小组中获得学习的主动权和发言权。为此，我们改变过去“你讲我听”“你说我做”的传统培训方式，让每一位教师尽可能真正扮演培训主体的角色，充分发掘全体教师的内在潜能，运用新的学习理念和方式方法，让每一位教师主动学习、互动学习、创造性地学习，更好地促进教师的专业成长。

另一方面，为了增强学习活动的针对性和实效性，提高学习的效率，小组内根据培训对象的特点和具体的培训内容，选择多样化的培训方式，如“专题讲座”“场景模拟”“案例反思”“学研结合”“外出学习”等多种方式，既能提高教师参培的积极性，又能提高培训的实效性。

四、制度激励，让适度督促成为互助学习的保障

评价机制是学习小组有效开展的制度保障。为了使学习更高效地进行，我们结合园本实际，及时制定完善了一系列的制度——从评优评先、成果考核等方面充分体现先进者的学习奖励制度。当然制度体现的除了有是物质上的奖励，更注重人文的精神上的福利，对于能够主动学习、认真学习、进步较大的教师，我们会增加外派学习的机会，适当的时候，我们鼓励并支持老师另外组建团队，荣升为本园的“草根专家”。又如，为了充分体现弹唱跳技能学习小组的成果，使小组成员获得展示自我价值的平台，我们利用五四青年节、教师节等特殊时间里组织教师开展丰富多彩的文娱活动。制定师徒结对目标完成制度，个人五年规划、一年学习计划等的制定，通过组内认可，适当拔高要求，使每位学习者有计划、有目标、有方向。所有制度的制定和实施，为互助学习小组的实效性保驾护航。

为了让教师们的付出有回报，我们还进一步完善科学的考评制度，让考核评价成为青年教师互助学习的实际受益者。我们在教师考核评价指标体系中加重了参与学习小组学习成果的权重，支持鼓励老师们的学习热情。

评价体系中首要环节是自主评价。为了促进青年教师的合作意识，我们在公示墙上开辟了“成果展示栏”，直观地展示教师们的学习成果。这种认可使他们有一种成就感，使他们明白别人在关注着自己的表现。这有助于建立自尊，激发青年教师的学习动力。

其次是实行运用量化考核。为了强化教师岗位职责以及工作态度，我们运用量化指标对教师的教学行为、基本功成长成果进行评价，每月一次的物质奖励促进了教师互助学习的积极性，保证了保教工作的基本质量。

再次是通过非量化手段的强化。主要运用教师集会、园本教研活动等时间对教师的爱心与责任心、科研能力、组织管理能力、交流沟通能力等方面进行评价，从中发现青年教师的优点和不足，表扬先进，树立榜样，从而使他们在岗位上快速获得发展。

经过几年时间的坚持和努力，我园青年教师在浓郁的互助学习氛围中快速健康地成长着，他们在自主学习中获得快乐，在草根专家身上体验成功，在研学合一的多样培训、考核评价中获得了积极向上的自信和勇气。