浅谈对学生错误的方法引导

陈文

【摘 要】随着课程标准的不断改革，教学活动也由原来的满堂灌方式向多样化教学方式发展。教学活动最重要的就是让学生充分理解所学知识，面对学生的错误，老师要激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；老师要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

【关键词】数学教学；错题本；细节；创造性教学

面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上“×”，再附上那个两个字“订正”，或者不问青红皂白的批判，导致学生不知其所以然，慑于老师的权威。一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，敷衍老师，问题始终没能解决。时间一长，积压的问题越来越多，学生更是无所适从。长此下去，学生就听不懂老师讲什么，慢慢地对学习提不起兴趣，甚至产生厌学情绪。俗话说：上帝为你关上一扇门定会为你打开另一扇窗。学生题目做错了，会让我们懊恼不已，但是作为老师就应该更加努力地为学生去寻找另一扇开着的窗。

面对学生学习中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题—改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为老师反思自己教学得失的载体。

一、建立“错题本”，培养学生良好的学习习惯

在小学数学教学中，老师总是希望每个学生都能百分之百的学好，但事实上仍然有一部分学生不能掌握。作为老师，我们最重要的应该是反思自己的教学行为，哪个环节出了问题？笔者在教学中运用了错题本，深切感受到错题本的好处。它既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是老师发现教学问题，改进教学方法，及时调整教学策略和指导学生学习方法的重要手段。因此，错题本无疑给师生共同创造了一个有错必究、有错必改的好机会。

反思教学要求老师要不断地反思自己的教学，研究教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善我们的教学。在实际教学中，学生在做题的过程中出现的错误是难免的。通过制作数学“错题本”，让老师明确每个教学内容在教学中缺憾的地方，从而检查教学过程。因此，在教学时要充分利用错题本这一资源，让“错题”成为“开启智慧的宝贝”。在教学中，老师可以根据学生的错题本，来反思自己的教学，对问题要进行分析，制定改进措施，为以后的教学做好预防，慢慢积累成经验，从而使教学质量不断提高。同时，“错题本”的间接反馈也成了老师教学的“好帮手”。间接反馈是指老师从学生听课的表情、姿态、动作或课堂发言中发现教学中存在的问题，通过“察言观色”获得反馈，并及时调整课堂教学。

实践证明，老师要在课堂中及时抓住问题，因势利导，才能有效地掌握学生学习中的不足之处。精当讲评，在薄弱处重锤敲打，这样，学生的学习过程就会踏实而深刻，老师的教学就会丰硕而实在，真正做到堂堂清、天天清、周周清。

二、关注细节，培养良好的学习习惯

任何事物都有两面性，学生在作业中产生的错误也是这样。我们既要看到消极面，也应看到积极面。第一，从老师角度看：认真剖析学生的错误作业，了解学生错误作业的原因，有利于老师认识学生思维的特点，有利于老师反思自己的教学行为，有利于老师遵循学生的认知规律，进而调整教学方法。第二，从学生的角度看：学生改正错误作业之后，获得正确知识比直接获得的认识印象更深刻；从错误作业走向正确作业的过程，有利于培养学生发现问题、剖析问题、解决问题的能力；学生的错误作业是对学生进行良好学习习惯和责任心培养的生动教材，有利于磨炼学生的意志，培养学生的毅力，完善学生的人格。因此，学生出现错误作业，老师不要过分责备，而应发现问题，改善教学。

三、创造性的教学，打破学生的定势思维

要改变学生的定势思维，首先要从改变老师的定势思维开始。老师的教学具有创造性，老师预设的题目具有创造性才能让学生走出定势思维。我们可以通过试卷的拓展题的命题着手，需要结合学生学习的实际情况，相应地出一些考查学生能力的题目，这些题目可以让学生的思维得到发散。

四、课堂教学中充分利用错误，掌握新知

老师在备课时要充分地预测出学生可能出现的各种问题。例如：在学生初学“乘法分配律”的时候，老师在教学中可以帮助学生对关键词的理解，必要时老师可以通过边演示板书边帮助学生理解定律。在帮助学生扫除障碍后再通过一系列的练习来掌握运用定律。在学生练习的过程中，老师可以捕捉学生的错误，让错误呈现在大家的面前。某些学生的错误往往是老师课堂教学的一个很好的素材，通过分析讨论，找到错误的原因，让学生巩固旧知，掌握新知。

五、让学生学会简单的检查方法

学生如果能发现自己的错误，就能及时的纠错，但是对于大多数学生来讲，特别是中年级学生，他们检查也只是从头到尾囫囵看一遍，即使有错也发现不了，主要就是学生不会检查。因此在课堂教学过程中老师要教会学生一些基本的检查方法。

圈一圈、读一读也是一种有效的方法，让学生在第一次读题时圈出问题中的关键词，再根据关键词带着问题再去读题目。经过这样的训练，一段时间后，我们发现有好一部分学生不再像以前一样经常犯“一字之差”引起的错误了。于是，在课堂上，老师又及时表扬与鼓励。在榜样的带动下，更多的学生比以前更仔细了，错误更少了。