如何写“像”一个人

王轶敏

【七年级下册第三单元：写人要抓住特点】

【教学目标】

1.让学生真正从感性上认识到写人的作文写得“像”才叫好，从而在写作中去追求这个效果。

2.能抓住人物一个或几个特点去选料、剪裁，特别学会细节画人。

3.从身边选择一个或几个熟悉的人，按要求完成一篇不少于600字的写人记叙文。

【教学创意】

一、漫画导入：明目标，我的追求

（屏显）

（赵本山漫画相）

生（纷纷）：赵本山！赵本山！

师：呵呵，我还没问呢，大家就都知道是谁了。那么大家是怎么判断出来的呢？

生：那帽子，赵本山就戴这样的帽子……

师：鸭舌帽。

生：对，还有他穿的衣服，老是这样的中 山装。

师：哦，你是从衣着来判断的。

生：我是从他的动作判断，赵本山总是这样撇着腿、背着手走路。

师：真聪明，我刚总结“从衣着判断”，你就知道说“从动作判断”。

生：我觉得那脸本来就像赵本山。

师：哪里特别像？

生：……不知道，反正像。

师：是赵本山特有的“鞋拔子”脸吧，那下巴特别厚，对不对？

生：嗯。

师：其实啊，写人的作文就像画漫画，如果我们抓住了人物最主要的特点就能写得像他，一篇写人作文写得“像”了，那就是好作文。你写的人是我认识的，我读了你的文章，我能由衷地说“可真像他（她）啊”；你写的人我不认识，我读了你的文章，闭了眼，我的眼前能想象出他（她）的样子，对他（她）某方面的性格、品行还能有所了解，那就说明这篇文章成功了！

（屏显）

写人的作文的追求：像

二、课文引路：细剖析，法在其中

师：如何抓住人物的主要特点把人写得像呢？我们来看看下面的这段文字。

（屏显）

王几何（节选）

铃声一响，全班42双黑眼睛一齐望向教室门。须臾，一个头方大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。胖人能走这么快？全班同学大吃一惊，教室里更安静了，静得只听见周围深沉的呼吸。

可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在 微笑！

矮胖老师足足又哑笑了两分钟。

太神奇了，他该不是聋哑学校的老师吧？全班同学再也忍不住了，大家弯腰、摇头、挤眉、弄眼，一齐哄堂大笑！

矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌。待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球般大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。

那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看，于是全班同学都呆呆地想：用圆规和三角板画，恐怕也不过如此吧？

矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意扬扬的表情。待全班42双黑眼睛惊讶得每一双都放大半公分后，他突然转过身去，面向黑板，挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。

“这就是我的大名！”他说，声音出奇地洪亮。

全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大气也不敢出，一个个睁大双眼，屏息静听。

“上几届的同学，承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。”矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王 几何。

真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑。

师：大家快速浏览我们已学过的课文《王几何》节选部分，为王几何贴标签，并阐明贴它的 理由。

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生：（写了标签“矮胖”）文章多次出现这样的文字——“方头大耳、矮胖结实”“那矮胖老师”“矮胖老师依然不说一句话”，所以我贴“矮胖”的标签。

师：对，文章直接写“矮胖”了，还反复写了多次。王几何的“矮胖”还能从别的地方可以看出来吗？

生：老师，我可以从一个字看出来。

师：你这么厉害？说说。

生：“夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫……”，你看他进门还要“挤”进来，“挤”这个动词说明他还不是一般 的胖。

师：聪明，一个动词就能写出一个人的胖，还有胖的程度，说明选择用词很重要啊。

生：从这个比喻句也可看出来，“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样”。弥勒佛就是很胖的。

师：你真是太聪明了！这个比喻不但说明老师的胖，还刻画了他的笑。

生：（写了标签“幽默有趣”）我从两件事可以看出王几何这一点，首先，他进教室不说话，只哑笑，还笑很久；第二件事，他公布自己的绰号。

师：一件是做出来的，一件是说出来的。王几何怎么笑的？谁能做做样子？

生（笑）：×××。（解释：这个学生有些胖）

师：×××，那你就学学这幽默有趣的王几何呗。对了，×××根据哪段文字学呢？谁来念，×××学样。

生（念）：“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛，只……每一根头发都在微笑！”（生笑）

师：哈哈，这老师蛮有趣又可爱。这是对老师进行什么描写？

生（齐）：神情描写。

师：从学生那一方面，可不可以也看出王几何的幽默有趣呢？

生：可以。王几何只笑不说话的时候，“全班同学再也忍不住了，大家弯腰、摇头、挤眉、弄眼，一齐哄堂大笑”；王几何公布自己的绰号时，“全班男生、女生哄堂大笑”。这是通过写学生的反应去衬托王几何的幽默有趣。

师：你有个词用得太好了，“衬托”！为了表现一个人的某一特点，我们通过写旁人的反应和感受也能达到这个目的，这叫“侧面描写”。

生：（写标签“能干”）王几何能反手徒手画圆，而且像用圆规和三角板画的，所以我说他 “能干”。

师：你这“能干”的范围太大了，能做事就叫能干。老师给你将这标签改下，叫“专业能力强”好不好？写王几何专业能力强，作者用没用“侧面描写”呢？

生：用了。“于是全班同学都呆呆地想：用圆规和三角板，恐怕也不过如此吧？”“待全班42双黑眼睛，惊讶得每一双都放大了半公分后……”他都把学生惊呆了。

师：非常好，也用上了侧面描写。大家这时闭上眼睛，你们的脑海里是不是有这样的一个画面：一个老师，方头大耳，矮胖矮胖的，像一尊笑面佛，那么可爱那么慈爱的样子，他的身后是他刚用反手画出来的一个溜溜的圆和一个正正的三角形，他的面前是一群被逗得一惊一笑的学生们。有没有这样的形象画面？

生（齐）：有！

师：有就对了！这就是成功的写人的文章：像！那么，作者是怎么写得这么像的呢？我们来梳理一下刚才的分析：文章主要抓住王几何幽默有趣、专业能力强的特点，写其外貌反复突出他的矮胖，像笑面佛的特点，这是长得可爱有趣；写他只笑不说、大声公布自己的绰号两件事，并做了细节刻画，同时还写学生们的反应，从侧面来衬托，表现其幽默有趣的特点；写他反手画圆这件事，足可表现他是一个专业素质很强的老师。也就是说，如果把写出“人物主要特点”比作我们应攻克的高地，那么所有的文字都应是我们奔向高地的坚实的每一步。

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三、情境表演：牢记住，细节画人

师：一篇写人作文，写不写得“像”，细节刻画很重要，我们重点谈谈如何细节刻画的问题。刚才×××一段文字，表演了王几何“只笑不说”的样子，表演得挺好的吧？

生（齐）：嗯。

师：我们再看一段文字。

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不敢关门的潘岩（节选）

潘岩同学笑着走进教室。看起来是遇到了什么高兴事，忘形得都完全不顾坐在门边的我的感受——数九寒冬啊，那45度开着的门正对向我。（交代门的半开，为后文撞门的不知门后有人做铺垫。）我干咳两声以示提醒，他居然没反应。我大喊：“潘岩！”他立刻跳起来旋转180度，脑袋好奇又无辜地伸向我：“干吗？”（连续三个动作描写，活画出了潘岩的活泼好动的性格，他正是这样的，真像他！）我伸手指门：“关——门——”，他恍然大悟，然后不情愿地挪到门后，将手伸向门把——

与此同时，与此同时！（反复的运用将此时千钧一发的“险情”凸显出来。）我们的开门狂人张羽出现了！他以他惯常的开门方式——对了，是撞门——撞向那扇半掩着的门。（破折号用在这里，像是撞门这个动作的慢放过程。）

如我所料，我听见一声惨叫，响彻云霄，哀转久绝：“啊——啊——”配上极度痛苦的表情，加上捂手跳脚旋转的动作。（突然被人撞疼手后是不是就是这表情这动作？哈哈。从侧面反映了张羽同学力量之强悍，不愧绰号“闯王张”。）

师：我请三位同学，分别扮演文中的潘岩、“我”、张羽，将这段情景表演出来。

（老师提醒学生根据文字设置场景、注意描写人物动作，人物语言注意说话时的语气。学生表演，教室气氛热烈）

师：什么叫“像”？这就叫“像”！根据文字我们能将生活还原，读着文字我们像身临其境，你看潘岩“跳”起来“旋转”180度后“无辜”伸向我的脑袋；潘岩被撞后，“哀转久绝”的痛苦呐喊、痛苦表情，还有“捂手跳脚旋转”的动作，都在我们眼前了。只要是能表现人物的主要特点的细节，我们都应追求这种效果。老师告诉你们写得“像”的诀窍：写作的时候，我们要时常闭眼想想，将自己看到的、听到的、感受到的在脑海中情境再现，然后去选用那个最准确的动词、最贴切的形容词、最恰当的比喻句，还可进行联想，总之是要将自己看到的、听到的、感受到的传达得让读者也像看到了、听到了、感受到了。

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写人的作文之细节画人：抓住特点，还原情景

四、牛刀小试：写某人，一展锋芒

师：讲了这么多，今天我们就来写篇写人的作文，试试牛刀，看谁锋芒更甚，好不好？

生（齐）：好！

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我们的身边，总有那么一个或一群人，他、她（们）可敬、可亲，或者可爱、可乐，各具特点。正因为有了他（她、他们、她们），我们的生活因此有趣生色，温馨温暖、缤纷精彩。提起你的笔，用你的文字把他（她、他们、她们）介绍给大家。以“我熟悉的那个（群）人”为话题作文，题目自拟，写一篇不少于600字的作文。

师：我们一起来看几篇写人作文的思路列举，看能不能给大家一点写作的启发。

（展示写人作文示例）

写人作文思路列举

1.通过几件事写人物的一个特点。《我们的“怪”老师》，抓住一个“怪”字，写老师左手右手都能写字，怪；上课讲着讲着爱忘词，怪；下课铃响一个字也不多说，怪。表达主题：因为有怪老师，生活充满笑声、快乐 。

2.写一个人的几个特点。《班有小胖》，写小胖虽胖却灵活敏捷，爱“调戏”同学，还跑得溜溜快；写小胖滑稽幽默，接老师的话接得又快又机智，引同学哄堂笑，还在上《致女儿的一封信》一课时妙解“爱情”。表达主题：可爱小胖，生活精彩。

3.写一群人。

a.几件事写一群人，如《第5小组》，四个性格迥异的同学被分到了一个小组，一个活泼好动、一个勤奋好静、一个老实得畏缩、一个还没有从与前小组分离的伤心中走出来，但后来，在学习时、值日时却表现出难得的互助与默契。表达主题：用珍惜向正拥有的或回忆中的温暖致敬！

b.《K歌记》，写K歌时小表弟的“可爱范”、表姐的“麦霸范”、“我”的“无声范”，展现出人物不同年龄不同性格的不同表现。

c.将几个人组成一篇文章。《315室重症病房》，以病历的形式写了三个人：

一号患者：××× 所患病症：拖延症

临床表现：明日复明日，明日特别多。

病情记录：叙述写寒假作业一日拖一日之事。

治疗建议：把每一天当作生命的最后一天。

二号患者：××× 所患病症：选择恐惧症

临床表现：喜欢说“小公鸡，点到谁，我就选谁！哎呀，算了，还是你们先选……”

病情记录：叙述在众多精美卡贴中选了半天，最后决定让别人先选，自己得剩下的事。

治疗建议：将“花中选花，越选越差”当作座右铭。

三号患者：××× 所患病症：强迫症

临床表现：“歪了？必须扶正！画斜了？擦了重新画！”

病情记录：叙述各种爱整洁的表现。

治疗建议：从事脏、乱、差工作一个暑假。

师：看到题目后，要思考如下问题。

1.选择好写作的对象。选择的这个人，你应对他有“影像”感。你了解他的特点、性格、品质，闭上眼，他最习惯性的动作、最具个性的语言你都能想起。明确你要写这个人的什么特点，或是什么性格、什么品质。这就是你文章的中心，你选材、剪裁，你语言的组织都应为能表现这个特点而 进行。

2.确定写什么事。想想哪一件、哪几件事最能体现出人物的性格、品质。如我们学过的《闻一多》，为赞扬他作为革命烈士的无畏精神，就写他起稿政治传单、在李公朴先生追悼会上痛斥敌人、参加示威游行三件事，充分表现出他的“无畏”“既要说又要做”的精神品质。

3.细节画人。一篇文章一定要有细节，没有细节文章就生动不起来，当然就“像”不起来。画外貌，就是要写他最具特点和能表现中心的那一点或几点。如《音乐巨人贝多芬》，作者刻画他“宽阔的双肩”，那是因为要写他挑起了生命的重荷及命运的担子；写他“呈现悲剧、含蓄愁苦和力量”的脸，那是因为要写他面对悲剧坎坷的人生却展现出坚韧无比的意志。

4.画语言画动作。人物在一件事情中，他说了什么话，有什么样的行为？选择一定要典型，同时要细画他说话时语气语调语速语态语势，只要有助于表现人物特点性格，都应详细地写。如“看了这几句话，一滴泪在大音乐家眼里闪光。他喃喃地如同独语：‘我的好灵魂！大家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！在这里我孤零零地坐着，……”（《音乐巨人贝多芬》）这“泪光”这“喃喃地独语”，写出了一代音乐巨人内心极度的 孤独。

5.侧面衬托。要将人物写得“像”，还可以写人物处事时的场面、氛围，写写其他人对他的反应评价，从侧面衬托加深人物特点印象。如《邓稼先》一文，作者写邓稼先，却先写中国从“任人宰割”到“中国人民站起来了”的历史，写奥本海默、摘录电报与书信内容，这些都从侧面有力地衬托了邓稼先崇高的形象。

如此写人，你一定可以写出一个“像”那个人的人！

师：大家可胸有成竹了吧？提起你们的 笔来！

（湖北省荆州市监利县新教育实验学校；433000）

（本文为中国教育学会“十二五”教育科学规划课题“中小学作文教学法理论和实践研究”子课题“跟课文学写作”研究成果，课题编号：201506）