体验了！作文呢？

编者按

有体验，才有作文。体验，不仅仅有感官上，更重要的是心理和情感上的。

现在，越来越多的教师朋友选择了游戏或者活动作文。通常情况下，学生在这样直观的体验下，会更有话说，也会更有内容写。可是，活动的热闹并不能完全保证孩子们的习作篇篇精彩，个个与众不同。在这样的习作教学形式下，我们还应该注意什么呢？单光玲老师就体验下的习作教学发表了自己的观点。她对于活动作文有困惑，也有思考。

为了更直观地说明活动类习作教学，我们紧接着安排了陆翠红老师的这堂“魔术表演”习作课。这节课的重点是把过程写得通顺、有条理、生动形象，主要包括“词语百花园”——词语积累、“慢镜头回放”——写作顺序、“语言魔力球”—— 细节描写等几个环节。

把过程写好的前提是观察要仔细。魔术抓住人们好奇的心理特点，制造出种种让人不可思议、变幻莫测的假象，从而达到以假乱真的艺术效果。可是，魔术之所以称为魔术，并不是一般人可以用眼睛看就能看出门道的；魔术的首要原则即永远不说出魔术的秘密。所以，我们首先要说明一点，不要说这个魔术太简单、太常见，一点都不新颖，这只是一个障眼法，要明白陆老师的本意是把过程写好。

魔术表演的结果与想象中的不同，在学生们心中留下悬念，引出为什么会这样的思考。有思考，就会有行动；有行动，就会寻得结果。从心理层面来说，陆老师选取“魔术表演”作为这堂课的形式载体，是非常恰当的。这堂课的节奏非常紧凑，学生的注意力也跟随着老师的引导，从把过程讲条理，到把过程写生动，层层递进。总之，这堂习作课的目的是可以达到的。

（张东萍）

经常听到语文教师这样抱怨：“这节作文课，我精心设计了活动，孩子们玩得兴致很高，但一写作文就三言两语，而且一点也不生动具体，雷同现象还很严重！”是的，这样的事情几年前我也经历过。记得那次我经过精心准备，带着两个班的学生举行拔河比赛。孩子们拔河时，小脸通红，恨不得把吃奶的劲使出来，呐喊助威的同学也是热情高涨，有的甚至喊哑了嗓子。但回到教室，老师一声“把刚才活动的过程写成一篇作文”，孩子们立刻像泄了气的皮球，收上来的作文也和刚才的那位老师所讲的情形相差无几。我沉思良久，在日后的教学中苦苦寻找着答案……

一、教师发挥了主导作用吗

几十年的教育改革，“教师为主导，学生为主体”的教育理念已经逐渐被广大的教育工作者所接受。反观我的作文课，从教学方向、教学内容、教学方法等方面看，教师似乎起到了主导作用，但是在教学过程中，教师真正发挥其主导作用了吗？许多像我一样的教师心里还愤愤不平：“自己绞尽脑汁，精心组织活动却没有收到预期效果，真是枉费心机。”

仔细剖析我们的作文课，课前教师确定的教学目标是什么？课上教师有没有围绕教学目标实施写作方法的指导？学生通过这节课在作文方法上有哪些收获？以上这些问题，语文教师是否清清楚楚、明明白白？是否在课前做了充分的预设？想一想我的这节“拔河”作文课，我只是组织学生参加了一次体验活动，学生没有通过这次活动学会一些写作方法，写作能力也没有得到提升。因为教师没有针对此次活动进行适当的指导，而是为了活动而活动，放任自流，任由学生天马行空，学生当然会感到无从下笔，又怎会写出精彩的文章呢？即使活动搞得再多，学生玩得再快乐，大多数学生的写作水平也难以有较大的提升。

二、是否“眉毛”“胡子”一把抓

中国有句老话：“贪多嚼不烂。”而许多的语文教师似乎都担心学生“吃不饱”，于是每次作文课都要苦口婆心，恨不得把满腹的“作文宝典”传授给学生，更希望学生能如“武林大侠”一般一夜之间成为高手，写出和名家相媲美的作文。但是教师们有没有想过，作文教学是个循序渐进的过程，学生的接受和吸收也是个循序渐进的过程。有悖于这一教育规律，达到的一定是事倍功半的效果。不要每次作文都“眉毛”“胡子”一把抓，而要在一个时间段有一个针对性的训练点。如针对三年级的学生，可以就怎么选材，怎么取作文题目，怎么开头，怎么结尾，怎么用语言表现等等安排训练点。在不同的时间段，在具体的习作教学中，教学目标要有所递进，由易到难，并且不断复习巩固。作文教学也要“一个萝卜一个坑”。

三、是否唤醒了学生的个性化思维

许多语文教师有这样的感悟：课前精心设计了体验活动，课上精心组织了体验活动，也进行了精心的指导，看到的却几十篇雷同的作文。其实，我觉得这是好现象，至少说明学生的作文有话写了。如何使学生的作文灵动而富有个性？关键是教师如何唤醒学生内心深处的情感体验。首先要解决“写什么”的问题。这个不必担心，上述提到的例子中，教师们早已成竹在胸。让学生在活动的过程中，通过各种感官的参与，并能把各种感受转化成语言文字，使学生有一种“不吐不快”的强烈写作欲望——我要写，我能写！正所谓“情动而辞发”。而表面上的热闹，是不能唤醒学生的表达欲望的，这只能解决“写什么”的问题。至于“如何写”，才是绝大多数学生一筹莫展的问题。只有尊重学生的独特感受和体验，倡导自由表达，学生才能易于表达，乐于习作。个性化的习作一定伴随着个性化的思维，语言的精致一定来自思维的深刻。每个学生都参加了同样的体验活动，所以在习作内容上大致相同，但每个人的生活经验、情感感受、内心体验等却不尽相同。那么，作为语文老师是否可以在命题、开篇、收尾、细节描写、个性化的语言等多方面引导学生揣摩和推敲呢？个性化的思维辐射到整个习作过程，就一定能激活学生的创作灵感，从而唤醒学生内心探究的潜能和欲望，又何愁没有佳作美文呢？

教师一定要在充分掌握学情的基础上设计教学环节。正所谓“以学定教”，我们既不要让学生的写作水平在原地“转圈圈”，也不要给学生造成“写作很高深”的错觉。作文教学应是在教师的指导下，学生主动、自然地倾吐情感的过程。我们期待着更多、更美的作文如涓涓细流从孩子们的笔尖缓缓地流淌而来……