园地里开出绚烂的花

丁玉芳

地处偏僻落后的农村，学生至今不知道幻灯、投影仪为何物，当然也没有白板和smart。作文评讲仍是上世纪八十年代的方法——老师读，学生听，然后共评。这种评讲方式耗时低效是众所周知的。再精彩的文章，耳过一遍如微风拂面，感觉再好，也无法在记忆中留下深刻痕迹，更别说学习借鉴了。至于习作中存在的诸如错别字、标点、段落、篇章结构等问题，更不是能“听”的出来的。

一日，我无意发现一件趣事：许多学生在后墙“学习园地”上展示的书法作品旁“留”了许多“墨”，如：此乃xx真迹也！真墨宝也！佩服佩服！……原来这是一些调皮的孩子在上面做的“鉴定”。咦，我何不把“学习园地”这块宝地利用起来呢，这可是作文点评的好阵地呀。

说干就干！找出几篇典型的习作——当然并非都是优秀范文，让他们一字不动地重新誊抄一遍，然后贴在学习园地上。学生们利用课余时间自由阅读，随意点评。具体做法是：将你的点评或建议写在小贴纸上，可以给自己的小贴纸起一个美妙的名称，比如友情提醒、帮你认错、支你一招、向你学习等，小贴纸下方留下自己的大名，然后贴在该篇习作的四周（四周留有足够的空间）。一周后，我们再用一节课时间对原作和相应的点评做出评价，推选出最佳作品和最佳点评，获此殊荣的学生给予相应的奖励。

一时间，“学习园地”前成了课间最热闹的地方，稍有一点空闲，他们就围在那儿指指点点，说长道短。他们不仅评习作，还对别人的点评做评价。

这下就有热闹可看了，那阵势绝不亚于管建刚老师的《班级作文周报》和《评价周报》。精彩的词汇、句段他们会争相模仿、摘抄；错漏之处他们会一针见血地指出；有争议的地方，他们能掐得你死我活。有时一些同学为了证明自己言之有理，为了让别人口服心服，就疯狂地到处搜集资料，查找工具书。这下好了，一石三鸟：既提高了写作水平，又增长了知识，同时培养了他们搜集资料的习惯。尤其是后者，以前每次让他们搜集或查找点什么，他们总借口没电脑、没课外书，怎么搜集呀，到哪查找呀。现在他们是有条件搜集，没条件创造条件去搜集。

鉴于此招效果如此显著，我决定趁热打铁，每周出一期，借用管老师《班级作文周报》的方法，更名曰《作文园地》。

目前，《作文园地》在我班已如火如荼地开展了半年，孩子们的热情仍有增无减。学生的作文水平提高之快完全超出我的预料。我坚信，只要我们一直坚持下去，这块奇异的园地就一定能开出五彩缤纷的花，结出争奇斗艳的果。