开展小组合作学习的几点思考

蓝东生

小组合作学习是新课程理念提出的一种学习方式，不少教师进行了很多的尝试与实践，并取得了一定的成效。但在具体的实施过程中也碰到了不少的问题，出现了很多误区。如，小组合作学习中存在注重形式、忽视实质的现象等。本文就如何更好地开展小组合作学习，谈几点思考。

一、合理分组是开展小组合作学习的前提

很多教师也分组了，但是在分组上没下功夫，没有考虑到让不同特质、不同层次、不同性格的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。为此，教师在构建学习小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，即按照学生的性别、知识基础、思维品质、语言表达能力、学习能力、性格特点、学习兴趣（家庭背景）等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，使每个小组成为全班的缩影。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

二、制定规则是开展小组合作学习的重点

在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意，不难发现，这只是表面的现象，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有小组长个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯，为此应注意以下两点：

1.合理分工，明确职责

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2.培养良好的合作学习习惯

一是独立思考的习惯，以消除小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是认真倾听的习惯；三是积极参与、踊跃发言的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。

三、选择时机是开展小组合作学习的关键

教学中，有的为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，而是盲目地采用小组合作学习方式，什么时间都用，什么情景都用。教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，到了该适合学生自主探索或动手实践的地方却安排小组交流，到适合全班教学或教师引导的地方也组织小组探究，多次的重复小组讨论让一节课显得零散，无序。

合作学习不是唯一的教学方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，一般来说，较复杂、综合的学习内容，可以采用小组合作学习方式。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

四、设置问题是开展小组合作学习的核心

问题是合作学习的核心，没有问题也就无所谓合作。那么问题从哪里来？

1.教师设置的问题

教师在备课时要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”合作学习的“问题”。一是从教学内容（或学科内容）所标示的重点和难点中设置；二是从大多数学生感兴趣且有争论的教学内容中设置；三是从与相关学科知识背景相联系的学生日常生活和社会文化生活中设置；四是从模拟科学家的实验过程，验证学科中相关的定理、结论或原理的过程中设置；五是直接从相关文献翻阅和学习中寻求与发现问题等。

2.学生提出的问题

一是在具体的学习情境中通过交流和讨论所引发的有价值的疑难问题；二是在质疑问难中主动提出的问题；三是在实验过程中发现的问题等。

五、把握时间是开展小组合作学习的保障

在进行小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始小组合作学习，这样不但达不到合作学习的目的，而且还容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

为此应该做到以下两点：

为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

提供充裕的合作学习时间，没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此，教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题在百思不得其解时进行合作学习才有成效。

六、做好评价是开展小组合作学习的动力

评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。如何做好评价？一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；三是评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性；四是对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，必要时也可进行物质奖励。

教师只有通过评价促使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，从而激发他们的合作意识，提高合作技能，促进他们的全面发展。

小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要教师不断在实践中学习、探讨、改进、反思、校正。

（作者单位：福建龙岩市新罗区教师进修学校）