“学习过程”在声乐学习中的启示

敖淳

〔摘要〕本文第一部分以读书笔记的方式对教育心理学中“学习过程”这个章节的内容进行了归纳梳理，然后在第二部结合声乐专业学习谈谈“动作技能学习的量变过程”在声乐学习中的体现，希望能给声乐初学者一些指导与借鉴。

〔关键词〕学习过程动作技能学习的量变过程声乐演唱

学习心理是教育心理学的重要组成部分之一。学习心理包括学习的性质、学习过程、学习迁移、学习动机、学习中的非智力因素等内容。其中，学习过程又是学习心理的核心问题，它几乎涵盖了全部学习的心理特点与心理规律。因此，揭示学习过程的性质，在很大程度上就是对学习特点和学习规律的探索。由此看来，学习过程当属教育心理学重中之重的内容。

当下，作为学习者，需要对它有所了解，因为这将对学习大有裨益；作为老师，更应该对它有所研究，这样能够帮助我们在工作岗位上真正尽到“授业、解惑”之责。学习了《教育心理学》学习心理篇后，对这方面的理论知识有了一定的了解，但更重要、更有实际意义的是：笔者理论联系实践方面的问题作了一些思考，并得到了一点收获。

一、从理论出发

1、学习过程概述

任何活动都是一个过程，当然学习也是一样。所谓过程，就是以行为和互动联系而成的系列，或者说过程是在一定时间内开展的行动、互动序列之间的联结。学习过程是十分复杂的，它一般可以分为三个子过程：知识学习过程（积累、贯通的过程）、技能学习过程（试练、熟练的过程）和问题解决学习过程（试误、顿悟的过程），但是三个过程不能绝对分开，它们互有渗透、联系。学习过程是三个子过程的复合体，所以其活动是积累、贯通、试练、熟练、试误、顿悟等纵横交错、交互作用的结果。

2、知识学习过程

知识学习就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程，追求符号的意义是知识学习区别于技能学习的根本标志。它是一个积累、贯通、再积累、再贯通，循环往复以至无穷的过程。也就是说，知识是一点一滴积累起来的，当积累到一定程度，便通过积极思考，予以融会贯通。而且，笔者认为，这个“积极思考”的环节一般是在下意识的控制下自动完成的，也可归纳为“水到渠成”，即是量变到质变的过程。

知识学习的条件，这个问题当然是针对于学习的主动者而言的。知识学习能否得以实现，既受到学习材料性质的影响（外部条件），也受到学习者自身因素的影响（内部条件）。我们将知识分为三种形式：表征、概念和命题，所以知识学习的类型也就因此可以分为三类：表征学习（符号学习）、概念学习（知识学习或技能学习）、命题学习（判断学习）。

知识学习的完整过程从广义分为三个阶段，既意义的获得、保持和再现。狭义上来区分，它就不仅是知识学习了，还会（甚至更主要的是）涉及技能学习，因为知识再现主要是回答如何做的程序问题，既问题解决过程，所以知识学习的过程主要是指知识的获得和保持过程，并且这两个过程不能截然区分开，有时可能是同时发生的过程。

需要单独提及的是机械学习过程，它除了是无意义的学习、与学习者的认知结构不发生实质性的联系外，其他的要素与知识学习（有意义的学习）大体一致。

3、技能学习过程

技能学习是在运用知识去解决某种（心智或实际）问题的过程中逐步形成的，因此，技能学习和知识学习紧密联系并不可分割：后者是前者的基础，前者是后者的应用。所以，这两种学习过程的一些特点与规律是可以相通的。

技能即动作方式，就是在特定目标指示下的操作顺序，如果说知识学习的本质是获得事实的意义，那么技能学习的本质就是获得方法的步骤。技能是形成技巧的基础；由技能发展为技巧的过程，也就是从试练演进到熟练的过程。按照动作方式的，技能学习过程又可以分支为动作技能学习过程和智力技能学习过程，前者的学习就是一系列“刺激———反应”的连锁；后者的学习则是一系列“条件———行动”的程序。两个过程虽有不同，但也不是纯粹独立的存在，也是相互渗透、彼此影响：动作技能常需借助于动脑，智力技能常需借助于动手，二者的联系可以理解为手脑结合。

4、问题解决学习过程

问题解决是指在具有明确目标的情况下却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有志向的认知操作过程，称作解决问题。所有的问题解决都包含三个基本成分或条件：一是目的指向性，即旨在对问题找出一个答案。二是认知系列。三是操作系列。问题解决过程存在着三种状态：一是初始状态。二是中间状态。三是目的状态。这三种状态是有机地结合在一起的。

因角度或标准的不同，问题解决的类型能够划分出多种不同的类型，但是最主要的是以下两种：清晰的问题解决与模糊的问题解决、非常规性的问题解决与常规性的问题解决。问题解决过程的阶段也可以把它称为问题解决的模式，对于这个问题的见解，可谓是见仁见智。譬如杜威的五阶段论、约翰逊的三阶段论、格拉斯德四阶段论等等。但是不论怎么不同，归结起来都不外乎传统的问题解决阶段论、现代认知学派的问题解决模式论。问题解决的模式识别包括模板说、原型说和特征分析说。其思维策略主要分为算法式策略与启发式策略。

二、从实践出发

音乐表演在整个音乐实践活动中是一个重要的环节。没有表演，无从欣赏，它可分为声乐表演和器乐表演，这里主要谈谈“动作技能学习的量变过程”在声乐学习中的体现。

歌唱是人类最本能的表现手段。“动情于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。①”诗、歌、舞是人类情感最原本的表现形式，每个人都有喉咙，而喉咙可以发出比世界上人和乐器的音乐都要美的乐声，它是宣泄表达人类情感最直接、最纯洁、最美好、最卓越的乐器。

声乐演唱是一门技术性很强的音乐表演形式，它在声音上对演唱者有这样的要求：声区统一、母音一致、吐字清楚、声音连贯、音色柔美等等，这些要求无一不需要演唱者具备高超的声音技巧，而声音技巧是通过大量发声练习的训练来获得的。如果将声音技巧的训练用心理学的理论来归类的话，它应该属于动作技能学习过程，当然，其中也牵涉到智力技能学习过程。

心理学中这样归纳：动作技能的学习形式主要是练习。所谓练习，就是动作序列的重复，具体在声乐学习中，学习者每天需要进行大量的发声练习来去获得、完善自己的声音技巧。任何学习都会有一个量变到质变的过程，在声乐学习中当然也是表现的比较明显。任何声乐学习者都希望质变的早日来临，但是更为重要的还在于漫长的量变阶段，因为它将决定你的质变的好坏。心理学家麦克唐纳将各种动作技能的学习和各种不同的学习条件总结成一个综合性模式。他认为，实际的学习曲线是学习过程的量变，这个过程也包括高原现象。他将学习曲线划分成六个阶段：A为无进步阶段；B为迅速进步阶段；C为学习速度逐渐减慢阶段；D为高原阶段；E为进步再次缓慢进步阶段；F为进步再次减慢，并临近极限阶段。（见图1）

这个理论结合在声乐学习里面也是非常的贴切：

A、相当于初学者学习声乐，从不懂得发声技巧到开始学习，因为声乐演唱的难度较大，初学者不会在一开始就有很明显的进步，因为短时间的练习还不能让身体各器官对歌唱进行配合，可能跟没有学过声乐的人差不太多。或者，更有甚者，声乐初学者的演唱比没有学习之前更为糟糕，因为全新的声音理念、歌唱方法都会给初学者带来或多或少的困扰、困难与不习惯。声乐的初学阶段是痛苦的，一般来说这个过程大约持续半年到一年的时间，所以这个阶段是声乐学习最容易放弃的阶段，因为此时你还是一个“门外汉”。

B、经过了一段时间的学习后，学习者对于发声的原理有了一定的了解，并且每日的发声练习也开始奏效，歌唱所需的各器官和肌肉已经熟悉了歌唱的运动机制，开始对歌唱进行配合，歌唱机能第一次真正得到开发。所以在这个阶段里面学习者会有一个长足的进步，而且幅度会比较大。但是，这并不是质变，这只能说是学习者刚刚踏入声乐学习的大门。

C、经历一段快速进步阶段后，因为身体各机能和声音观念需要得到一个更加深层次的积累，一般会表现为声音理念和歌唱机能某一方面超前而另一方面相对落后而造成的不平衡阶段，所以学习的进程将会减缓，进步变的很慢，或者开始出现不会唱歌的状态。

D、声乐学习中的高原期是十分常见的，而且它持续的时间还可能会很长。学习过声乐的人都知道，经常有那么一段时间，每天照常不间断的练习，但是一点进展都没有，这让学习者觉得很困惑，甚至有的学习者就因此中断了声乐学习，这是声乐学习出现放弃的第二个高发阶段，特别是从初学到第一次经历高原期的学习者。其实，这正是黎明前最黑暗的时候，是声乐学习要即将取得进步的一个特殊的前期积累期，渡过了它，你将会马上得到不小的进展。

E、高原期过后的进步虽不像B阶段那样轻烟直上，但是你将会觉得自己的演唱能力成熟了很多，现在绝对不会出现如以前唱歌一天好一天坏的情况，因为此时的声乐学习已经进入到一个相对稳定且缓慢进步的阶段。

F、跟登山一样，快要绝顶的时候，当然是越来越艰难，也就越上越慢了。做任何事情都是这样，声乐学习也不例外。到了这个阶段，进步会更加缓慢，可以说是举步维艰，但必须步步为营。值得庆幸的是：质的飞跃马上就要降临了。

在声乐学习的过程中，不可能只有一个A—F量变到质变的周期，它们将会是循环的、周而复始的，毕竟学无止境！

学习了教育心理学的学习心理篇后，真的可以发现有很多自己在实践中已经经历过的事情在书本上得到了理论的验证，这是件好事。但是笔者认为，如果能够先于实践一步从理论方面了解我们需要学习的东西，用理论指导实践，也许会让我们学习得更加轻松，收获更多，事半功倍也是可能的。（责任编辑谭博薇）

注释：

①《毛诗序》，见蔡仲德注释《中国音乐美学史资料注释》（上册）第292～293页人民音乐出版社1990

参考文献：

[1]李伯黍燕国材：《教育心理学》华东师范大学出版社2001年1月第二版

[2]曹理：《音乐学科教育学》首都师范大学出版社2000年12月第一版

[3]张春兴：《教育心理学》浙江教育出版社1994年

[4]陈缨：《论音乐的学习心理过程》甘肃高师学报2004年第9卷第1期