四年级教材作文的二度开发和指导策略

杨慧灵

小学三、四年级是学生从低段的写话训练过渡到习作练习的一个中间阶段，也是关键时期。可每每教到了教材每个单元的学习园地，总能听到教师们叫苦连天的叹息和抱怨声：“唉，这样的作文题怎么教？”再联想我们听到的习作公开课，大都是情境作文、游戏作文等自己开发的想象作文，极少听到有上教材作文的课。教师们都不愿教教材作文，这已是一个不争的事实。

教材是重要的教学资源，有着其他资源不可替代的存在价值。我们把教材中的作文扔掉不管，那肯定是不现实的。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用，我认为我们要努力的方向是：如何充分尊重教材本身，根据本班学生实际，激活学生写作兴趣，尝试对习作教材进行二度开发，并加强教师的有效指导，这样给教材注入了丰富的源泉，使它更显丰盈，同时也打开了学生们轻松快乐的习作之门。

现以四年级上册的教材习作为例，谈谈我的一些思考与实践。

【策略一】合理裁剪，化零为整

新教材是以人文专题来组织编写的，写作内容和要求都有更大的开放性和灵活性。单元习作基本不命题，只给出内容范围，写作自由度大。在习作指导中，教师面对宽泛自由的习作范围，可以适当根据提示缩小范围，聚焦到几个关键点上，有针对性地进行习作指导。

比如，四年级上册第一单元的习作是以“自然景观，神奇的大自然”为主题展开，它的要求是让学生学习课文后，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。内容可以写著名的旅游景点，也可以写家乡或身边的景物。要求按一定的顺序写作，并且突出景物的奇特之处。

第一步：集中景点，放手写作

口语交际课的时候，我试着让学生们对喜欢的景点做些交流，结果却发现一些著名的景点好多学生只是在电视或书上看到过，没能真正游览过。所以能讲到的景点不多，何况一些地方我也没去过，并不清楚它们的奇特之处。联想到我们的家乡就是旅游大县，有许多美丽的景点，我就鼓励大家说说家乡的景点，不少同学提到大佛寺、沃州湖等地，但奇特之处没能表达清楚。于是，我建议大家趁着双休日重游大佛寺景区，重点选择一到两处景点细细观赏之后再写作。

第二步：明白思路，有序练写

第一次放手的自由写作，暴露出了严重的问题。我发现大半数学生写了许多游大佛寺前后一些无关紧要的小事，介绍景点的文字却没有多少。怎么办？于是我对学生们强调了写景文的特点，要求学生能讲清楚这个景点有什么景物？它们怎么样？学生们略有所思，在我的提议下重新修改了习作。

第三步：突出重点，有的放矢

第二次的作文总算像写景文了，但还有一个普遍存在的问题是景点的特色不够鲜明，学生多数介绍了那里有什么景，什么物，但对于“怎么样”的介绍还是比较草率。于是我们重新复习了课文的重点段，并拿以前学生的优秀范文做了引导。学生们自己再次修改之后，以写同一景点为分组标准，做了交流。我们重点讨论了“般若谷”“放生池”“恐龙园”等景点的特色，大家互提建议和想法，发挥了同学之间的智慧，以拓宽文思。

第四步：化零为整，生动写作

在教师的指导和大家的集思广益下，很多同学都掌握了写景文的要求，抓住了景点的特色，就算同一景点，也写出了不同的文采。如同样写般若谷的瀑布，潘金城写道：走近般若谷，立刻就能听到“哗哗”的瀑布声。抬头望去，只见一股巨大的水流从般若谷的顶端喷涌而下，就像一条白龙从天而降，辗转经过几个梯形的石阶，最后落到谷底的水池。走在通往般若谷顶端的石道上，水仿佛能从脚底涌上来似的，让人不禁感觉一阵寒意。梁天宇写道：我们离瀑布越来越近了，真是一帘美丽的瀑布，水从顶端流到底下，像一条白龙下凡，威武无比，又如同银河一般，从天上流了下来，碰到一块块大青石，经过太阳的照射，激起一串串耀眼的浪花，又像彩虹一样，在两端横跨起来。水滴哗哗地落了下来，那么多的水滴，一颗落下另一颗又接着落下，在瀑布外面铺得那么均匀，像一层用水做的帘，保护着瀑布。水弯弯曲曲地流了下来，像一个水精灵翩翩起舞，风一吹，就随风飘动，美丽极了。水飞快地流了下来，慢慢地，化成了小池。

这次习作指导颇费周折，但从上交的习作看，指导还是有效的。

【策略二】移花接木，化难为易

我们知道，园艺师常常会运用移花接木的方法，以此来培育优良品种，或者让花木更加茁壮；服装设计师常常运用移花接木的方法，设计出新颖时尚的服装。在习作教学中，我们也不妨学学他们，也来用一用“移花接木”的招数。

比如，四年级上册第五单元习作是“写导游词”。习作要求是选取最有特色的“世界遗产”向大家介绍，可以介绍重要景点，也可以讲讲与景点有关的故事或传说，并在其中提示参观游览的注意事项。这种文体对四年级的小学生来说是第一次尝试。学生们对导游、导游词的了解太少，对自己查找的资料不能正确进行改编，有的在格式上也不太懂。课堂上需要教师更多的引导、启发。因此，我查找了相关导游词写法的资料做了如下指导：

1.介绍特点，明白要求

首先，我在课堂上清楚地介绍了导游词的格式和特点，告诉学生导游词一般有前言，也就是导游在陪同游客参观游览前向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话。有总述，这是对游览景点一个总的介绍。还有分述，这是导游词的重点，要按游览顺序对所选景点逐一进行生动具体的解说，可以介绍景点风光，也可以讲与景点有关的传说。这样能使游客在饱览美丽风光的同时领略景点的文化艺术魅力，从而留下更加美好的回忆。在介绍中还可以与游客进行互动，提示参观游览的注意事项，向游客提出当“文明游客”的要求。

2.观看录像，听记导游词

为了加深学生们的印象，我在午间活动课时组织学生观看了旅游景点介绍片，特别选择了课文中学到过的长城、颐和园等景点介绍片，听记导游在引领游客参观游览时的一些导游词。

3.学写导游词

学生们可以根据自己的喜好选择其中一个尝试：尝试一，将本组课文中的景点改写成导游词。尝试二，搜集自己去过的相关景点资料，自主习作。

4.写后指导，佳作分享

在习作交流课上，安排同学模拟导游进行讲解，请同学们进行点评。

【策略三】读写结合，借鉴写法

任何一篇成功的文章都是内容和形式的最佳结合体，关注完内容就得关注技巧。我们发现习作要求中多次出现“试着运用课文中学到的一些方法”，但是，就学生而言，究竟该运用课文中习得的哪些方法，如何运用这些方法，教材却没有说明。这就需要我们教师理清思路，找准单元阅读课文和习作的结合点，让学生在读中体会写作方法，在仿中练就写作技巧。

比如，四年级上册第四单元习作是写“自己喜欢的小动物”，要求能抓住动物的特点进行写作，并且能在文中表达出对这个小动物的真情实感。而这一单元的习作准备其实是从教学《白鹅》就开始了。在教学课文时，我就提醒学生要学习描写动物的表达方法，并选好自己想写的小动物，仔细认真地观察一段时间。

1.借鉴课文，学习表达

习作前，我再次引导学生回顾了本组几篇课文的表达特点，比如：抓住动物特点先总述后分述的表达方式，前后对比的写作方法，精彩的动作神态描写，还有明贬实褒的表达方法，等。

2.口语交际，开拓思路

动笔前，我们先进行了口语交际，选择同一动物的同学组成一个学习小组，彼此切磋，交流这种动物的特点习性。教师可随机深入到各小组，引导学生充分地说，从不同角度来说出自己的发现。比如可以说外形，说脾气，也可以说小动物怎样进食，怎样玩耍、怎样休憩等。口语交际拓展了学生的思路，为写作打下了基础。

3.模仿片段，听记训练

同学们打完习作草稿，自主修改后我进行了检查，发现还存在一个普遍性的问题，那就是描写过于笼统，不够细致，这其实也是平时写作的一个弱点。因此，我除了对课文重点语段加以复习外，还让他们重读了作家周而复和夏丏尊关于写猫的两个精彩片段，一个侧重于写猫的外貌，一个是运用侧面描写，从不同人的反应中衬托出猫的可爱。此外，我还进行了几个描写动物片段的听记训练。

同学们在此基础上再次进行了修改、誊抄，结果发现佳作连连。

【策略四】学科整合，开启心路

在写作教学中，我们还可以灵活地和其他学科进行整合，应充分利用学校的各种资源，打开学生的思路，丰富学生的写作内容。“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式。反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容。”（李白坚）

比如，四年级上册第八单元的习作是在“我们的奇思妙想”这一口语交际的基础上，写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想，也可以写受他人或书本启示想到的内容，还可以写科幻故事。

为打开学生的思路，我先打开了学校网站的相册，让同学们欣赏了我校在各级比赛中获奖的科幻画作品（每年我校都举行科幻画比赛），特别介绍了我校前不久荣获省青少年科技创新大赛一等奖的作品：四（2）班袁畅同学的《超级孕妇装》，三（2）班丁煜航的《抗震抢险救援机》，解读了他们的设计理念。科幻画的欣赏开拓了学生们的视野。

接着，我让同学们也展开想象的翅膀，畅谈自己对21世纪科技发展的各种奇思妙想。交流的内容可以涉及未来的方方面面：吃的食物、穿的衣服、用的物品、居住的房屋，公路、铁路、航天航海及各种交通工具，或未来的学校、教室、操场等。还要求同学们努力说清楚它们的名称、样子或结构、作用。

口语交际课后，我让学生们把自己的奇思妙想记录下来，并要求将想象的内容写具体、明白。因为有了科幻画的引领，有了口语交际的练习，这次的习作大部分学生取得了成功，有些学生在我的建议下，还给文章配上了相应的科幻画。

人教版小学语文新教材习作内容的编排体现了新课程的理念，开放、多元、创新，为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。新课程背景下的习作教学值得我们每一位语文教师反思、践行。作为“教材开发者”的我们要做个有心人，“心中有本”（吃透教材，吸其精华）；“目中有人”（根据学生的实际，走进学生心灵）；灵活处理习作内容，精心设计教学过程。相信我们的努力，一定会让习作指导更为有效，真正打开学生的快乐习作之门！