浅谈技工学校的语文教学

师荣

现代社会是知识经济时代，迅猛发展的科学技术，日趋激烈的国际竞争，特别是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，技工学校的语文教育该何去何从？首先我们应该思考学生在技校阶段学习语文的目的是什么呢？

一、语文学习的目的

纵观国际性的新一轮基础教育课程改革，当今世界各国都在大力改革本国的中小学母语教学，虽然各国对有关中小学母语教学的一些重大理论问题的认识远未取得一致，但以下几个总的趋势是应该引起我们注意的。

1.教学观念：语言的实际运用与文学文化熏陶并重

语言文学的学习是一个人和谐发展的需要。近年来，世界各国都特别强调对语言的实际运用。一方面，这是历史的必然要求；而从另一方面来讲，早前那种尽是培养学生语言实际运用能力的语文教学已经不能适应现代社会的需要。所以我们必须正确认识语言教育和文学教育的关系，应该把对语言的实际运用能力和文学作品的熏陶结合在一起。这已成为现代社会各国语文教学的共同要求。

2.培养方向：智力发展与个性发展并重

我国新的《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

以上内容都是在强调语文课程的“多重功能和奠基作用”，从实际而言，语文教学不仅仅是发展提高学生的语文能力，更重要的是使学生在学习过程、学习方法、情感体验、态度认知、价值观养成等方面也得到发展；不仅是为学生的语文基础运用能力奠基，而且是为如何为人处世奠基。

二、语文教学的任务

中技阶段的语文教学，正是要进一步培养中华民族的少年人对中华语言的敏感性，使他们在对我们几千年语言文学的学习中获得更清晰的时空感和条理感，从而更准确地表达中国人最精妙的义理与感触，由此具备更完善的思维模式。而语文教学正是为学生奠定语文根底的最关键阶段。

语言教学、认知教学、思维教学是技校语文教学的三大任务。

1.教学生语言

语文教学就是让学生从最基本的语音、文字开始识记，到大量词汇的理解运用，再到妙语佳句的体悟累积，最后到名段名篇的赏析背诵，使学生在潜移默化中学习感悟。因此语文教学的第一任务就是通过语文教学让学生能够熟练地、创造性地运用自己所学习的语言，完成自己的表达交流。

2.教学生认知

语言文字的重要功能之一就是记录人类对世界的认知和改造。而每一个人的牙牙学语就是对外部世界认知的开始，进入校园学习生涯之后，就是更系统地对外部世界的认知和体悟。而语文教学就是指导学生通过学习别人的记录来认知世界、积累语言；通过用自己认为最精确的文字记录对世界和人类的认知、对生活的感受、对情感的体验，既可以练习语言的实际运用能力，也可以形成自己对客观物质世界和主观内心世界的新认知。

3.教学生思维

语文教学中对每篇文章的学习，除了基本字、词、意的学习理解之外，更重要的就是对隐藏在文字表面之下的作者深层含义的思考与理解。所以语文老师应该注重培养学生的思维方式，逐步培养学生良好的思维品质。

明确了语文学习的目的，怎样更好地完成语文教学的任务，这就需要对学生情况做出真实、正确的判断，因材施教。

三、学生情况分析

从2014级学生的入学语文摸底考试看，情况不容乐观。以电子商务2014班为例，全班44人，只有2人及格，平均分42分，最高分65.5分，最低的只有十几分。

（1）经过小学、初中阶段的学习，识字关应该过了。但实际情况是所有学生都存在错别字多的现象，一篇作文中有10个以上错别字的占学生的大多数；个别人文句中的错别字、自造字多得使人无法看懂文句的意思。例如“万类霜天竞自由”一句诗，竟能写成“万泪双天竟自由”！“的、地、得”三字无一人能够用对。

（2）从摸底考试和平时的作业、作文可以看出，学生掌握的词汇量少得可怜，以致无法准确地表达自己的思想感情，许多现在社会生活中的常用词不懂其义，不会用甚至错用是比较常见的现象。

（3）有相当一部分学生对语法、修辞没有最基本的认识，也就是说，根本不知道什么是主语、谓语，什么是比喻、排比，等等，以至于作文中的语病比比皆是。

（4）由于语文基础知识方面的欠缺，学生在阅读理解方面也是比较差的，文意并不深奥的现代文，不能正确地理解，文言文就更读不懂了，即便逐字逐句地讲听不懂的学生也在一半以上。

（5）作文是最差的一个方面，大多数人写不出文章，不论是命题作文，还是自选题作文。我曾让学生写过一篇小说明文，题目是“信封的制作”，写作前我还做了一些提示，结果按照他们写的制作方法，根本就做不出信封来，且不说表述方面的种种错误。写记叙文情况稍好一些，一部分学生还能把一件事叙述下来，但层次不清、中心不突出的毛病是比较多的；也有个别人根本不会叙述。议论文是最差的，简直是不知所云。

总的说来，从语文方面看，学生中真正达到初中文化水平的人不足5%，30%～40%的人可达到初一、初二的水平，至少一半的学生语文水平在小学五、六年级，个别人仍在初小程度。

虽然不能以一概全地说所有技工学校的学生情况都是如此，但也应该是与此种情况出入不大。

四、对技工学校语文教学的思考

1.根据学生实际程度，因材施教

针对兰州铁路技工学校学生程度偏差且差距较大的实际情况，建议分层次教学。而程度低的班以学习初一、初二的课程为主。较好一点的班则以现行教材为主，适当放慢进度。在讲授过程中拾遗补缺，让学生在有限的课时内学一点就掌握一点，使学生“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。考试则以考查最基本的知识和能力为主，题目中摒除偏题、怪题，以中等程度的学生为出题标准，让分数呈正态分布。

2.在教学中，提倡“大语文”教育，提高学生的语文素养

语文素养简单来说就是听、说、读、写能力的培养，但其实更应该包括道德修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。

听说读写看似简单，实则每一项都要有综合性的能力。要听懂、说清楚、读顺畅、写优美，首先要有一定的字词识记积累，其次要有丰富的阅读量，再次要有语言逻辑能力，最后还要有对生活的体悟感知和思维能力。其中识字写字是基础，阅读可以使学生积累信息、多方面、多角度地认识世界、发展自我思维、从而提升自我的审美水平，所以要着重培养学生的阅读趣味，通过阅读丰富学生的精神世界。写作则是学生运用语言文字创造性地记录自己对外部客观世界和自身生活实际的认识和体验的过程，要引导学生热爱生活，表达自己的真实情感。口语表达和交际能力是每个人的必备能力。应在实际教学中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

3.在教学中充分体现语文丰富的人文内涵

语文课教学中包含丰富的人文内涵，每篇文章都可以从多方面引导学生进行感知，使其对学生产生影响。所以应该重视语文的熏陶感染作用，也可以对教学内容进行不同层次的选择，同时更应尊重学生在学习过程中的独特体验，而不能一概而论，特别是对文学作品的理解不能标准化，应鼓励学生大胆表达自己的看法，锻炼自己的思维和表达能力。

总之，语文教学没有任何捷径可走，如何用较少的投入得到较大的回报，怎样克服语文教学的“少、慢、差、费”等问题，这是每个语文教师在实际工作中应该不断探索和思考的问题。