小学数学课堂小组合作学习的有效途径

刘芳

在小学数学课堂上开展小组合作学习，能够促进学生之间的交流，提升学生的合作能力，与传统的课堂模式比较下，小组合作学习具有活跃课堂气氛、激发学生学习能力等优势，但在实际教学过程中，小组合作学习仍然存在诸多问题。为有效提升小学数学的教学效率，本文结合实际课堂小组合作经验提出几点改进建议，具体如下：

一、教师应以合作内容为基础，合理分配小组成员

教师可以根据教学内容进行分配，选择同桌为一组，或者邻桌四个人为一组的两种形式，这样的分组方式优势在于形式简单，节约课堂时间的同时方便学生之间进行交流；合作一段时间之后，再根据每一个小组的合作情况进行适当的人员调动，小组更换成员能加强学生合作的广度，提升学习课堂的活跃性。

如苏教版二年级数学下册“认识万以内的数”的教学中，学生不仅需要有效记忆课文内容，而且需要通过思考后利用适合自己的方法进行学习。内容较为简单，所以教师可以选择两个人作为一组，两个人互相交流和讨论掌握方法后，由一个学生说数字另一个写出来，两个学生通过练习来掌握学习内容；接着，教师提出实际问题让学生解答，因此学习难度加大了，教师可以选择四个人为一组，扩大学生交流的范围，小组成员增加的同时也拓展了学生思考的宽度，学生在小组中积极讨论，敢于表达自身想法能促进学生的合作能力，也体现了小组讨论过程的分工和解题思路，进一步提升学生的思考能力和表达能力。

二、教师要把握合作学习的契机，精心设计问题

教师在教学课堂上开展小组合作学习是为了提升教学的有效性，并不需要每一节课都实行，因此，教师在教学过程中，应该结合教学实际，合理开展小组合作学习模式，提高学生的自主合作能力。在教授新知识的过程中，适当结合旧知识讲解，在要求学生开展合作探究和复习课时，比较适宜开展小组合作学习；数学知识的学习是让学生学会解决问题，同时为了提高合作学习的效率，教师在设计问题时应该选择具有较高价值和开放性的题型作为合作学习的内容。

如苏教版三年级数学下册“轴对称图形”的教学中，要求学生初步认识轴对称图形，并画出图形的对称轴，培养自身的抽象思维能力。教师可以让四个人分成一个小组开展合作学习，并举出多个轴对称图形的例子，引出轴对称的理论知识，为加深学生对知识的理解，教师请小组成员互相合作做出一个轴对称图形，并标出它的对称轴，让学生在交流和合作过程中加深对理论知识的理解，教师在小组展示过程中加以评价，激励学生的积极性；接着教师再展示图片，图片只有一半，但都是轴对称图形，请每个小组讨论后利用所学知识画出图片的另一半，并说出画图的根据和方法，教师精心设计问题，不断加大讨论问题的难度，让学生在合作学习过程中不断增强学习的能力。

三、教师要培养学生合作学习的习惯

教师在课堂上组织学生开展小组合作学习，需要学生的配合才能保证课堂的顺利开展，因此，教师在课堂上不仅要鼓励学生善于和同学交流合作，而且要督促学生积极展开讨论，并从中总结出最有效的学习方法，培养学生养成自主合作学习的习惯。

如苏教版二年级数学下册“角的初步认识”的教学中，需要学生学会不断培养自身的抽象能力，并以角的知识作为扩散点，提升学生对图形的感知能力，然而学生学习相关的图形知识后，短时间内也很难理解什么是“抽象角”，因此，教师可以让学生从课外找出与角相关的物品，让学生正确认识角的表象。教师在布置课外作业时，要鼓励学生在课后与其他同学共同交流，让学生认识到合作学习的乐趣，逐渐形成合作学习的习惯，同时也在合作的过程中获取更多的知识。

四、教师对合作学习的评价要全面

教师对学生的学习进行评价是教学活动中的主要内容之一，尤其是小组合作学习过程中，教师的评价与小组合作能否顺利开展相关联，所以实行积极的评价机制，能激励学生开展合作学习，提高学生学习的动力。因此，教师对小组合作学习的评价一定要全面，评价方式可分以下两点：一是过程的评价，即结合学生学习过程和结果进行评价时，重点评价过程；二是小组集体的评价，即将小组集合评价和组员评价相结合时，重点评价集体的学习。

小组合作学习中的评价需要教师保持公正、公平的态度，要对每一个发言的学生提出合理的评价，让学生感受教师的重视，能鼓励学生积极参与课堂活动。课后作业的评价是基础题目的作业评价需要按照要求严格执行，但也要给学生适当的鼓励；难题或者附加题的作业评价是教师应通过奖励的方式表扬学生，提升学生敢于解决难题的信心，同时要求教师对学生学习成果进行评价时应遵循批评与鼓励相结合的全面评价原则。

教师结合教学实际适当开展小组合作学习模式，培养学生自主开展合作学习的能力，能不断提高小学数学教师的课堂教学效果，基于此，教师可以选择科学的分组，保证合理的分工；选择适当的时机开展合作学习；在课堂上鼓励学生合作学习，并对学生进行全面的评价，进而提高小组合作的学习效果。