自读善思，为语文学习插上腾飞的“翅膀”

刘长海

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读应该结合学生的个体差异，引导学生带着激情、带着疑问、带着好奇去认真阅读，发现有价值信息内容。由此可言，将阅读作为语文教学的“重头戏”搬进课堂，需要从学生认知兴趣点和兴奋点入手，以培养质疑善思能力为主线，注重学生感知体验的指导，丰富想象思维的点拨，更能够让他们带着激情和信心主动融入语文课堂。

一、自主默读质疑，找出理解“盲区”

默读让学生在属于自己的静谧天地中欣赏文章，感悟主题大意，找出自己的疑问。自主默读使得学生在全面感知教材文本内容的基础上，帮助他们扫出自我理解的“盲区”。默读质疑利于学生养成良好阅读习惯。

给学生创设安静环境，引导他们带着问题默读生疑。如，在《嫦娥奔月》教学中，教师不妨要求学生自我默读，鼓励他们就后羿、嫦娥、逢蒙等人物性格特征进行对比，让学生能够从中发现相应的道理。我主动和学生一起自我默读，也提出自己的疑问。有的同学说，西王母为什么要送后羿仙药？逢蒙是怎么知道后羿有仙药的？后羿为什么追不上嫦娥？等等，通过这些问题质疑，使得学生在仔细通读全文的基础上，更加理性地分析人物的性格特征，像后羿的为民造福、逢蒙的奸诈贪婪、嫦娥的心地善良等。我也根据自己的疑问，向学生提出了这样的问题：后羿发现了逢蒙所为，后来会怎样？以此来调动学生深入阅读的激情和兴趣，丰富他们的思维能力和想象能力。在对学生自主默读指导的过程中，可结合教学内容要点，特别是重点和认知难点，设计一定的导读案，从背景介绍、知识要点、文脉结构等方面去分析文章，让学生从整体上认知文章。引导学生通过圈划批注形式找出自己的阅读疑点，让他们能够带着问题去深思，带着情感去品味其中的内涵。鼓励学生结合语句、语境去探寻破解疑难策略，让他们在不断生疑的过程中找到自己的学习盲区。

二、自由探读解疑，增加感悟“砝码”

默读是学生自我质疑的前提，探读则是学生解开疑问的重要途径。探读的过程使得学生不再局限自我理解的范围，而是在亮出各自的问题基础上有针对性地协作交流，相互取长补短。

自由探读，能充分调动学生的理解、感知、激情和潜能。如，在《黄鹤楼送别》的阅读指导中，我就要求学生提出各自的疑问，并鼓励他们主动说出自己破解想法。结合学生的问题和疑点，我要求他们就“李白在黄鹤楼送别孟浩然，他们对所见景物描写有怎样的表述？”进行同桌交流，让他们能够结合文章的情境内容深入查找相应的信息。在此基础上，我要求学生就“文章中提到的王勃，你认识他吗？”“《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作为送别友人的名诗，你发现了哪些信息内容？”等问题进行小组讨论，让学生结合文章的表达内容深入思考和拓展延伸，帮助他们增强感知的深度。自由探读，应结合学生的学习认知要求，在小组搭配、资源优化、互动交流等方面，应充分发挥学生的特长，让他们能够在大胆尝试的过程中增加理解。多为学生创设自由、民主的讨论氛围，鼓励他们在阅读过程中毫无顾忌地说出各自的观点和看法。教师围绕学生的认知，创设相应的问题任务，突出多样化和层次性，让不同类型的学生都能够自由选择和灵活运用。

三、自省活读断疑，蓄积素养“源泉”

总结反思是阅读不可缺少的步骤。从学生认知发展规律上看，总结是学生温故的必然结果，反思则是学生知新的前提。引导学生自我省醒，能有效将阅读中的得失主动转化为语言知识技能发展需要。通过自省反思阅读过程与策略，让疑问转化为认知探索的序曲，形成一泓“清泉”。

如前文所言，关注学生语文学习主体地位，发挥其主观能动性，以自主阅读为切入点打开他们尘封已久的好奇心，定会使他们愿读善思，真心喜欢上语文。围绕破解难点，让学生自主阅读、自由探知和总结反思，能改变传统的被动应付学习局面，让语文散发出诱人的味道，吸引学生注意力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郑晓丽.我们的问题，我们共同解决——试析小学语文教学中的“问题导学、互动探究”[J].课外语文，2015，（3）.