论自主探究教学模式在初中语文阅读教学中的应用

【摘要】自主探究阅读教学是新课标精神的体现。它改变了传统教育填鸭式的教育模式，从学生的视角出发，采取以教师为主导、学生为主体相结合的方式进行语文教学工作。这种教学方式要求学生采用自主、合作、探究的方式，贯彻了新课标精神。本文就从自主探究教育模式在语文教学中的应用出发，探究其对语文教学的重要性。

【关键词】新课标；自主探究；阅读教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

过去的语文教育是专制的教育，教师霸占讲台，教师讲授，学生接受，这种教育方式无疑是被动消极的，首先，教师的能力不能得到有效提高，千篇一律的教法使学生乏味，教师教的辛苦。其次，学生被动接受，成绩得不到有效提高，没有学习兴趣，长此以往学习能力差，只知道教师给出答案，记笔记，背诵要点，不知思考，对思维能力的提高毫无益处，为了改变这种局面，新课标提出了自主探究式的学习方式，让学生自主探究学习，既提高了学习效率，又培养了学生独立思考的能力，可谓一举两得，自主探究模式逐渐得到了教师和学生的广泛认可，成为一种教学风尚。初中学习是学生打基础的关键时期，是学生长身体长智慧的重要时期，初中的语文教学不仅能教给学生丰富的知识，还能培养学生优秀的道德品质。自主阅读式的教学模式能够激发学生对语文学习的兴趣，培养学生学习知识的能力，为进一步深造打下坚实的基础。

一、自主探究阅读教学的内涵及在语文阅读教学中的实施过程

（一）内涵

所谓自主探究教学是指“学生在教师的引导下，通过自己的试探与求索、总结与概括，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动。自主探究教学模式主要有四个基本要义：一是以促进学生发展为目的，二是以学生的自主、能动和创造为基本特点，三是强调学生自主建构，四是强调教学的开放性、生成性和动态性。以上述基本理念为依据构建的教学模式即为自主探究教学模式。在国外，不少学者对自主探究教学模式进行过探究，形成了一些有影响的研究流派，如布鲁纳的发现法、萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式，等等”。

自主探究阅读教学，是在阅读教学中以自主为原则，以有效方法为条件，在探究精神支配下，通过教师与学生与文本主体间的对话，培养学生的自我学习能力、质疑能力和探究意识的一种动态的教学过程。

（二）语文自主探究阅读教学实施的过程

语文教学分为三个阶段：课前预习、课中指导、课后复习。因为其本身的特点，所以要求积累的知识较多，实践性也较强，所以实施自主探究式教学显得尤为重要，教师的主导地位也很关键，活动前指导，活动中交流，活动后评价，才能保证自主探究教学的正常施行。

课前： 教给学生正确的读书方法，指定阅读篇目。在语文阅读学习中，课前预习至关重要。学生的课前预习能为学生学习基础知识和了解文章思想感情奠定基础。语文阅读的学习是由表及里、由浅入深的过程，所以在预习前教师应指导学生有效的预习，掌握预习的方法，是学好知识的前提，教学效果事半功倍。语文自主探究阅读的课前预习可以分为三个部分：第一，阅读材料，对阅读材料的大意有自己的体会，即感性认识；第二，总结文章的主旨、艺术手法等内容；第三，总结对文章的初步理解，即文本解读。通过学生的课前预习，可以使学生有自己的看法，防止填鸭式教学的产生，学生对阅读材料的印象深刻，提高学习效率。

课中：采用适当的方法引导学生自主探究学习。这种探究不是对学习的所有内容都进行探究，而是在该探究的地方实施探究。在该探究的地方，教师进行有效的提问，让学生明确教学目标，引起学生的好奇心，鼓励学生积极思考。学生按照教师的提问以及提示积极进行探究，由表及里的进行学习。教师的提问应讲究艺术，根据学生的认知特点，由浅入深、由易到难，不可提出过难的问题挫伤学生学习的积极性。除了自主探究外，还可以在适当的内容上以小组探究的形式进行，学生可互相交流经验、感想等，学生和学生之间相互学习，教学效率进一步提高。

课后： 鼓励学生课外学习，课后探究。语文的学习是积累的过程，不仅仅是课堂的学习就一劳永逸，对课堂之外的阅读要重视积累，语文的学习讲究整体性，“听说读写”四位一体，所以教师在课堂阅读教学之外可做适当的拓展延伸，由阅读延伸到读写等，增强语文实践性，既提高了语文素养，又提高了学习成绩，一举两得。

二、培养学生语文阅读自主探究能力的策略

语文阅读的自主探究教学模式主要是为了提高学生的思维方式，改变学生被动的学习局面，提高学生学习的自主性，让学生在快乐的氛围中学习。教师采取的主要方式是引导和提示，提高学生的自主性，可以从以下两点入手：

（一）激起学生学习语文的兴趣，让兴趣成为最好的老师

与以往相比，新的语文观要求学生主动地参与语文教学工作，教师进行教学活动时应抓住学生的兴趣点，借此来培养他们的阅读能力，也可由此及彼拓展到多种层面、多种文体，此外，语文知识具有较强的生活性，教师可让学生联系自己的生活实际谈对文本的理解，也可用讲故事、戏剧表演等多种方式让学生积极参与，投身语文阅读学习中，兴趣大增，事半功倍。在此期间也应注意以下问题：

首先要强化自主意识。自主是形成能力的前提，学生是学习的主体，所以文本的情感体验也需由学生自主完成，教师只能起到“引导”作用，应学会“放手”，切不可喧宾夺主，代替学生完成体验，使学生与阅读文本相剥离，只有“自主”，从自身知识结构、情感体验出发，才能产生阅读兴趣，提高语文阅读能力。

其次要弘扬合作意识。尽管我们要强调“自主”意识，但学生个体之间存在着知识结构、生活阅历的差异，所以在阅读教学过程中应强调合作意识，学生之间交流不同的体验产生出的思想碰撞往往是知识的创新和互补，所以这就激发了学生学习的兴趣，又在合作中培养解决问题的能力。

再次要培养探究意识。在探究过程中教师要给学生创设情境，让学生带着问题去探究，这就激发了学生的求知欲，探究也更有目的性，在自由轻松的环境下培养积极思维，在这一过程中教师可从学生感兴趣的方面入手，和所要探究的内容相联系，这样学生才能印象深刻，提高学习阅读积极性。

（二）教师的巧妙引导是自主探究阅读教学的关键步骤

自主探究式教学对教师的要求很高，不是所谓的让学生探究就与教师无多大的关系了，相反，它对教师的要求反而更高，在学生自主探究的过程中教师要时时指导，学生的问题可谓五花八门，让人措手不及，所以教师应扩大自己的知识面，对文本进行透彻的分析，然后进行巧妙的引导。教师要根据学生的认知特点进行启发引导，循循善诱，层层深入，有计划、有条件的逐层展开。教师可以利用先进的教学手段，采用多媒体课件的形式，用形象直观的方式开展课堂教学。例如，对《范进中举》的讲解，就可以通过图片观赏、视频播放的方式，让学生清晰了解范进中举后疯癫的状态、更加痛恨科举制度的罪恶，进入批判的教学情境。

三、实施自主探究阅读教学模式要注意的问题

自主探究阅读教学模式深受广大师生的喜爱，在现今的初中语文教学中广泛施行，但也要注意以下几个问题。

（一）把握好自主探究的度

自主探究也要掌握好“度”，防止过犹不及，要恰到好处。在这个过程中教师要注意控制深浅和掌握全面。

一要控制深浅。所谓“深浅”是指阅读探究的难易程度，太难的话就脱离了学生的认知水平，让学生怀疑自己的能力，容易产生挫败感。太易则不利于能力的提高，所以需要教师能掌握好度，量体裁衣。具体操作过程中，要注意两个方面，一是因材施教，即在教学过程中应考虑学生的实际水平和所要教授内容之间的关系，采用正确的方式；二是层层深入，即在引导学生思考时，从简单、容易解决的问题入手，学生解决后再一步步加大题目的难度，这时教师要注意引导，和已解决的问题之间建立起联系，或从学生已知的地方入手，由已知推导出未知，循序渐进地进行教学工作。

二要掌握全面。所谓的全面是指教师在阅读教学过程中不可仅仅拘泥于文本内容，要根据文本的内容联系作者的写作背景、社会环境等因素，从而使学生的思路更广阔，分析问题更加全面，理解、彻底“吃透”文本，在具体操作过程中，可从两方面入手，一是进行有效的拓展延伸，在细节上进行完善，阅读的讲解切记表面化，学生云里雾里，不知所以然，考试时更容易丢分，所以要“吃透”，二是要学科之间相联系，语文是一门百科全书，与其他学科的联系密切，在这一过程中，教师引导学生把语文阅读与其他学科相联系，或许就会产生“化学反应”，迸射出思维的火花。这里的“全面”教师不应断章取义，不可所有的问题都拿来自主探究，只能用于有价值、有意义的问题上，如果所有问题都拿来探究学生可能会产生厌倦心理。

（二）完善教学模式评价体系

自主探究教学模式的过程评价主要应以学生在阅读活动中的表现为主，即在一定的评价体系指导下，按照三个阶段的要求，对教师和学生在这一过程中的表现进行评价，不只是看中结果这一表面化的概念，要找出缺点，加以改进。这不仅具有诊断、导向、激励作用，而且还可以提高学生阅读能力和教学水平。该模式的评价主要以学生的阅读成绩作为参考，结合学生在平时教学活动中的表现，文本难度，实际情况等多种因素进行考量，使多种因素有机地结合起来。当然，我们也要清楚地认识到，由于自主探究教学模式是一个新生事物，更待发展和完善，所以对其模式的评价体系仍然在艰难地探索中，不能急于求成，需要后来人加以继承和发展，推动语文阅读教育事业的进步。

四、结语

自主探究教学模式的教学目的就是使学生学会学习，形成学习能力。教师只是学生学习的领路人，能否调动学生学习的热情才是语文阅读教学的关键所在。自主探究教学模式不但能培养语文的阅读能力，更是在探究过程中能培养学生独立思考的能力，帮助学生构建自己独有的知识体系，让学习充满乐趣，在轻松的氛围里学习到真本领，开阔视野，拓宽知识面，摒弃死读书、读死书的被动学习方法，让学生从痛苦的学习方式中解脱出来，从而爱上语文课，提高学习成绩。

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作者简介：李英夫，女，1990年生，河南人，硕士生，渤海大学，教育与体育学院，研究方向：学科教学语文。

（编辑：龙贤东）