行走在探索课堂教学改革之路上

王若娴

新课程改革实施以来，河南省桐柏县城关镇落实课改精神，努力推进课改实验，发挥城关中心校在全县的引领示范作用，积极投身课堂教学改革浪潮中。现在，学习西峡课改经验，探求其精髓，我们抓住课堂教学这个核心环节，仍然会继续前行，探索适合自己的兴校之路，构建和谐、自主、优质、开放、高效的课堂。

几年来，桐柏县城关中心校先后经历了“宣传发动，提高认识”“理论学习，理念更新”“示范引领，教科研拉动”“全面铺开，人人参与”“总结经验，建立模型”等几个阶段，将各校实施研究结果进行理论提升，探索出适合各校实际的课堂教学特点。具体做法为以下几个方面：

一、精心编写导学案，掌握学习路线图

导学案是教师根据本节课的学习内容、学习目标，依据学生的认知水平，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。在高效课堂上，导学案是学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效，导学案起到了关键作用。

导学案的编制是否能起到“路线图”的作用，需要落实集体备课。具体做法是：第一步：分配任务，个人备课；第二步：集体研讨，达成共识；第三步：一人执笔，全组共用；第四步：补充完善，形成个案；第五步：实践运用，课后反思；第六步：再次修订，资料保存。这样由主备人执笔，集体研讨，个人修订的导学案就有了很强的实用价值和操作价值。

导学案在小学中高年级的课堂教学中发挥了功不可没的作用，学生在导学案的提示下预习，搜集资料，实验操作，推理猜想等，并及时、快捷地记录实验数据、资料摘要、学习所获、困惑疑难等，扩大了课堂的知识容量、信息容量，提高了学生的自主学习能力，加强了合作学习的针对性和有效性。

二、建立学习小组，健全评价机制

自主、合作、探究是学生高效课堂的学习方式，也是课堂的组织形式，自主是合作的基础，合作是自主的补充、完善、提升，而探究则贯穿课堂教学的全过程。做好小组建设对实施高效课堂起着至关重要的作用。学习小组以6人或8人为宜，每个小组有自己的组名、组规、组训。小组建设表现为组内异质，组间同质，便于在合作学习时交流、商讨，或兵教兵，兵练兵，兵强兵。为了增强合作学习的有效性，各学校在小组长的培训上都下了功夫，以便小组长充分发挥榜样作用、监督作用和组织作用。

学科教师将公平、科学、多元的竞争机制引入课前、课中、课后，课前用评价机制激发学生的学习兴趣，诱发学习期待，提高竞争意识；课中用评价机制激发小组之间的对抗，调控课堂；课后学科班长对各小组进行评比，小组长对本组员进行评比，完善星星榜或分数栏；教师一周一小结，表现不佳的小组提出希望和要求，为下周的工作指明方向。

三、先学后教，以学定教，精讲精练

“先学后教、自主互助”的课堂环节是学生自学，教师导学；学生合作，教师参与；学生探究，教师引领；学生展示，教师激励；学生达标，老师测试。每个环节的重点是小组合作学习，以学生自主学习为基础；探究点拨，以解决问题为主；课堂展示，以培养习惯、提高能力为主；达标落实检测，以巩固学习成果为目的。

合作学习均建立在自学基础之上，老师精讲精练环节均为合作学习后仍不能解决的问题，这为学生提供了展示的环节，从自学、合作学习到展示，学生的主体地位得以凸显，这样的课堂较好地实现了“活”与“实”的统一、“动”与“静”的统一、“放”与“收”的统一、“预设”与“生成”的统一。在课堂上，学生可说、可问、可演，良好的学习习惯与学习品质逐渐养成，自主、合作、探索的学习能力不断提高，师生在学习中相互促进，达到教学相长的良好效果。

这样，通过导学案的方法引领，通过改变学生的学习方式，通过教师的智慧启迪，城关各小学的课堂教学效率得到了明显提高，师生关系得到明显改善，具体表现为：

1.教师的教学观念发生转变。教师由原来的主演变为主导，由经验型变为科研性，由教现成的死知识变为解决生成的新问题，以引导取代灌输，以丰富取代单调，以鼓励取代打击。

2.学生的成长有了更大的发展空间。随着教师评价机制的多元化，我们的学生不但学习理解力有了很大的提高，而且变得更加乐观、自信。

3.呈现开放而有活力的特点。课堂是教师的，更是学生的，课堂由教师向学生传授知识的单边关系变为师与生、生与生之间的多边关系。

行走在探索课堂教学改革之路上，我们树立以学生发展为本的理念，以培养创新型人才为己任，通过“疑探”在学生心中播下创新的种子。教育是种子的事业，学校和教师要做的就是让学生成为教育的主角。城关中心校把正在实践的“先学后教，以学定教”“五步十环节”等教学模式与西峡“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”课堂四环节有机结合起来，继续开展赛评课活动，校内研修活动，不断地去探索，不断地去创新，不断地去总结，为稳步提高教育教学质量，为学生的健康快乐成长，为教师的专业成长做出不懈的努力。

编辑 张珍珍