夯实“双基”，让“小苗”茁壮成长

葛恒如 周丽娟

摘 要：新课程标准下，“双基”是指基础知识和基本技能的训练。“双基”教学是教学的重点，更是教学的难点。在数学教学过程中，“双基”教学有助于学生对基础知识的理解，学生只有掌握了基础才能够解决生活中各种各样的数学问题。“双基”就如同盖房子的地基，没有牢固的地基就没有万丈高楼平地起。以下是对夯实“双基”的尝试与思考。

关键词：数学基础；口算；思维对话

一、抓好口算，为数学学习打下基础

新课程标准强调指出：“提高学生的计算能力，有助于树立学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心，不畏困难的品质。”计算要过关，必须狠抓口算。口算是笔算的基础，作为教师要关注学生的学习过程，教师可以在每节课上利用3～4分钟对学生进行口算的训练，培养学生的观察能力，提高其注意力和记忆力。

看似简简单单的口算实际上是和后面设计“如何让一个老师在最短的时间内通知15个同学”有关联。最后得出如果让前面打完电话的同学不空闲下来，继续通知其他同学，就更能节省时间了。

把要通知的学生用a-o15个字母来表示，A表示老师

这正好和本节课前的口算呼应，给后面的教学打下基础。

二、抓好审题，为应用题教学做好铺垫

应用题教学是小学数学教学的老大难，而审题更是解答应用题的关键。为什么学生在读完题目以后还是不知道题目的意思，结果只有教师在唱“独角戏”，如何教学审题？如何让学生能够轻松地理解题意？

1.我会读

为了让学生能真正把题目读到“心”里去，指导学生在读题的时候，可以采用默读的方式，一边读，一边思考。针对审题能力不同的学生进行不同指导，进行分层教学。对审题比较好的学生只作简单指导，而审题能力比较薄弱的学生可进行个别辅导。

2.我能画

审题的第一步是读一读，会读题也不能完全说读完题后就理解了题意。为了提高学生理解题意，理解题目中每个词语的含义，可以指导学生圈圈画画，标上符号。

这样的画横线，画圈作标记，可以让学生对关键词留下印象，读到“心”里去，帮助学生加深对题意的理解。

3.我想说

让学生说一说这道题的意思，就是对这道题目的再加工。如果能表达出题意说明学生已经读懂了题目，表达不出说明还没有完全理解题意。但绝不是机械让学生照着题目读一遍，可以是不说题目中的具体数字，把题目简单说一说。

例如：王阿姨去超市买水果，买橘子和香蕉用去8元2角，香蕉一共花5元，橘子的单价是1元6角，买了多少千克的橘子？

学生在读一读、画一画的基础上对题意有了一定的理解，审题能力比较好的学生可以这样说一说题意，基本上就弄懂了题意，对于审题能力薄弱的学生可以按方法引导他们说一说。

通过简单提问，学生基本上知道了这道题讲了什么事情。在说一说的过程中理解了题意，为接下来分析题中的数量关系打下坚实的基础。

三、抓好练习，为打造“思维对话型”高效课堂作保证

数学练习是教学流程的一个重要环节，是课堂教学的延续，练习效果的好坏，直接关系到数学教学质量的高低。

1.当堂练习

在课堂上练习，可以使刚刚学习过的知识得到巩固，要保证课内的练习时间充分，克服教师讲得多练得少的情况。练习的内容要紧扣教学内容，由易到难，这样可以做到练习重点突出，有针对性。

2.当堂讲解

学生在完成课堂上教师设计的练习作业时，教师进行及时讲解校对。可以由学生或教师报出答案，或者学生互相批改，教师根据练习的具体情况，及时调整教学，这就犹如“雪中送炭”，在学生非常“饥饿”的状态下给学生吃，这样不但吃得香，而且吃得好。

3.当堂订正

教师根据学生练习的具体情况，对“错的”比较多的题目，可以及时进行补充讲解，要求学生在课堂上订正。这样增加了学生课上集中注意的时间，教师可以在下课后收取课上的小练习，只有订正好了，才能交给老师，提高了练习的质量，对学生起到一定的督促作用。

做好上面的三个“当堂”，就能做到当堂发现错误，当堂订正错误，把错误消灭在课堂内，对提高教学质量有保证。

编辑 孙玲娟