小学体育学情要素分析之我见

王东

一、对学情分析的认识

就个体的学习而言，是在其原有认知的基础上，经过外部条件的刺激、同化、顺应等作用，促使认知结构从“平衡到不平衡再到平衡”的动态性过程。由此我们可以理解对于教师的教学而言，只有在学生原有的认知结构发展的基础上，施加以适当的“外部刺激”（如教材与教法），教学才能够取得良好或理想的效果。

体育课堂中的身体练习以及过程中技术技能的动态性生成是区别于其他课程的重要特点。因此，体育教学中的“外部刺激”条件之教材与教法的选取是否恰当、适宜、合理，教学是否有效，很大程度上取决于教师在教学设计之前对学生的心理认知特点、已有知识经验及能力基础等因素的分析深度。另外，从学生安全的角度来讲，体育老师千万不能“纸上谈兵”，不能“想当然”，来不得半点疏忽。可以说，全面细致的学情分析是上好体育课的关键步骤，也可以说是一个合格体育教师的必备条件。

二、小学体育学情要素的自我理解与教学提示

小学体育教师进行学情要素分析的时候，应该从两个方面着手：（1）年级（计划的制订）和班级（教案的设计）。按照现行的课务安排，体育教师一般要教两轨（我们一直如此）。因此，在制订计划时首先要考虑面对的是怎样不同的两个年级群体，重点要分析的要素有：性格特征、技能基础。（2）所教班级的情况分析，重点要分析的要素有：班级性格、动态生成。

1.性格特征分析

众所周知，小学生所处的年龄阶段是人生中比较特殊的一个阶段，他们的心理状态与行为习惯（童心童趣）是成年人所逐渐缺失的。个人认为，小学各水平段学生的性格特点是体育老师首先要熟知并掌握的，这是进行教学计划制订、确定教学目标的依据。社会化的成人生活使青年体育教师自身的儿童特性已经被埋藏得很深，思维和教学方法就会无形的成人化。另外，他们刚参加工作不久，课堂教学中的常规管理和组织又没有经验，因而就会显得很迷茫。因此，在教学中较快地熟悉和掌握小学生的性格特点，显得尤其重要。

分布在小学各个年龄阶段低（一、二）年级、中（三、四）年级、高（五、六）年级的学生的生理、心理特点及行为特征是有较大区别的，尤其要特别关注一“头”一“尾”。“头”是一年级新生，他们的注意力易分散，位置感不强，站队容易错位，好逞强，理解力较弱。而他们对课堂中出现的任何新授内容都充满着好奇、抱有极大的新鲜感，易兴奋，模仿能力和可塑性强，课堂教学组织比较难控制。“尾”是六年级的学生，他们处于生理、心理发育期，思维的独立性和批判性增强，开始意识到自己的性别角色，依赖中求独立，出现对成人的反抗，不再盲目地接受教师的权威，在背后议论或批评教师，他们非常在意规则及处罚是否明确，如果规则处罚稍微有不一致或不公平时，他们就会抱怨、不满。

教学提示：小学生喜欢成群玩耍，群人数的多少会随着年龄的增长而发生变化。在低年级，往往是由于偶然或随机的因素结合，即使某个小学生被小集体排斥，对其心理影响程度不大。到了中年级，由于兴趣相投的因素，小集体人数会增至7人左右。到了六年级时，小集体的人数又减少到3～4人。此时小集体的形成基础是彼此同情、共鸣、爱和相互尊重，因此稳定性增强，个人受朋友的影响也随之增大。如果这个时候某个学生被集体排斥，他会感到非常痛苦，甚至会达到厌学的地步。体育老师一定要了解和掌握各个水平段学生的心理特点及性格变化，及时调整学生与学生之间、老师与学生之间的心态和关系。

2.技能基础分析

学生的运动技术能力会随着自身的体质体能的逐渐增强而逐步提高。整个小学体育教材体系中各类不同的项目技术会反复出现，教学目标及技术要求呈由易到难、层层递进、螺旋式上升的教材组织结构，每一学段的教学目标又存在一定的连续性和逻辑联系。就课堂教学而言，学生的现有运动能力，是体育老师设定教学目标、确定教材内容重难点的基础。

获知学生技能基础，一般有两种情况：（1）自己所教的班级，教师可以通过对学生在上一节课中练习情况的分析，准确掌握学生的现有技能水平，同时分析学生对感知新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何，据此设计下一步的教学任务的深度、难度和广度。（2）在借班上课时（如竞赛课、公开课等），这就必须提前与班级的体育教师沟通，及时获取班级学生对所教技术的基本掌握情况，及时采取合适的教学手段。

教学提示：一般的，低年级尤其是一年级，以身体的各项素质练习为主：力量、协调、平衡、感知等，随着年龄及自身体能的增加，逐步提高技术教学的要求。以跳跃教材的教学为例，一、二年级以基本跳跃练习为主：单脚跳、双脚跳（单次与连续向前跳）、单双脚交换跳、双脚连续跳上跳下（台阶）、蹲跳起、跨步跳等；助跑—跳过一定高度的物体；趣味性跳跃：模仿各种小动物跳（兔跳、青蛙跳、袋鼠跳）。这些是学生发展跳跃能力的最基本练习，或者说是入门级练习。随着能力的提升，在学生具备了一定的身体素质、运动感知以后，从三年级到六年级开始，进行立定跳远、蹲踞式跳远、跨越式跳高等技术动作的反复教学。

3.班级性格分析

每个班集体都有区别于其他班级的特殊个性。这种特殊个性的形成主要有两个因素：（1）班主任的管理风格。（2）班集体中相对比较活跃或者各方面能力较强的学生群体的影响。同一个教材，在不同的班级进行教学，收到的效果不尽相同，在很大程度上受班级性格的影响。有些班级身体素质好、思维活跃、反应迅速；有些班级则较为沉稳，身体素质一般，但学习具有一定的思维深度。教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

教学提示：应该说，任课教师都是班级性格的塑造者，尤其是体育老师，要从点点滴滴的细节中去规范学生、要求学生，逐步培养学生守纪、合作、积极参与等良好习惯，日积月累就能够培养出一个良好风气的班级性格。

学情分析是教学工作中必不可少的部分，每一位教师都应该尽最大的努力不断地探究，摸索做好学情分析的方法以及解决问题的方法，从学生的实际情况出发，有区别、有计划、有针对性地因材施教，让不同程度的学生乐于接受，易于接受，都能学有所得、学有所长，既能“吃好”，又能“吃饱”。

编辑 王团兰