“副课”教师重回荣光的法宝是什么

马希良

曾几何时，“副科”教师在评优选先、职称评聘、绩效工资评定等方面，并没有享受到和“主科”教师平等的机会与待遇，显得很寂寞。这就是目前我们学校教育的现实问题之一。李秉德教授在《教育科学研究方法》一书中曾言：“我们要把注意焦点放在我们在现代化建设进程中遇到的新情况和新问题上面。而新情况要靠我们自己去发现、了解，新问题要靠我们自己去分析、解决。这就必然要求我们进行科学研究。”基于此认识，我们要想使学校教育更加民主、更加科学，就得认真研究探索“副科”教师重回荣光的法宝，让课程的价值在“主科”与“副科”的叠加中展现应有的辉煌。

一、“副科”教师不公正待遇产生原因剖析

为什么我们学校教育中会产生“副科”教师不公正待遇的现实问题呢？

1.追根溯源，主要在于我们长期在学校教育中追求应试教育。具体在课程设置中就是，准备应试的课程就是重点课程，与之相应的课程就被称之为“主科”，比如语文、数学、外语等，而那些在升学中不考的课程就是“副科”，比如体育、音乐、美术、信息技术等。虽然自2001年以来，我们推行实施了新课改，但十多年过去了，在学校教育的现实世界里，在今天面对学校中的“主科”“副科”之分而引发的种种不公正现象，我们仍然会发出“撼山易，撼岳家军难”般的感叹，实在是有违新课改的初心。古罗马演说家、政治家西塞罗曾说：“习惯的力量是巨大的。”近代思想家曼恩更是一针见血地指出：“习惯仿佛像一根缆绳，只要我们每天给他缠上新的一股，要不了多久，它就会变得牢不可破。”由此可见，应试教育作为一种习惯性思维，在学校管理中形成的定势是多么根深蒂固。

2. 新课改中推行以学生核心素养为核心来划分课程建设水平。比如，将当前的学校课程分成六种水平，水平1：无关联的单一课程；水平2：无关联的碎片课程；水平3：表面关联的课程；水平4：实质关联的课程；水平5：部分实质关联的课程；水平6：有质量的素养课程。这种课程建设水平的划分，客观上讲，为课程在新课改背景下新的“主副科”的产生重新找到了孵化的温床。

3. 教师配置比例标准不达标。从各地实行的中小学教职工编制标准以及中小学“副科”教师配置比例标准来看，现实中，学校配置的教师原本就不达标，而“副科”教师的配置就更加不达标。甘肃省人民政府办公厅《关于转发甘肃省教育厅〈甘肃省义务教育学校办学基本标准（试行）〉的通知》（甘政办发[2012]233号）第十八条规定：小学教职工与学生比城市为1∶19，县镇为1∶21，农村为1∶23，专任教师占教职工总数比为90%以上；初中教职工与学生比城市为1∶13.5，县镇为1∶16，农村为1∶18，专任教师占教职工总人数比为85%以上。中小学校专职管理人员不高于10%，工勤人员不高于5%。但实际情况是，由于布局调整不达标，形成城市与乡村教师配置的倒挂。按照《中小学校体育教师配备基本标准》规定：小学1～6年级，每5～6个班配置1名体育教师；初中每6～7个班配置1名体育教师；高中（包括高职）每8～9个班配置1名体育教师；200名以下的农村中小学至少配置1名专职体育教师。两者一比较，就会发现，一般学校本身配置的“副科”教师就少，而“主科”教师配置的就多。课程教学时数配置上，一般也是“副科”教师课多，而“主科”教师相对课少。但在学校绩效考核、年度专业技术人员考核中，因为“主科”一般统考可能性大，占的权重较大，而“副科”一般不进行统考，故而所占权重较小，从而导致了“主副科”教师在学校方方面面待遇的差异。

二、“副科”教师重回荣光的法宝有哪些

要想在学校教育中改变“副科”教师是“弱势群体”的窘境，就得解放办学思想，真正按照新课改精神管理学校课程，一视同仁地配置教学师资。为此，我们在学校教育中要做好如下工作。

1. 要重新认识课程价值及意义。课程是学校教育教学活动的基本依据；课程是实现学校教育目标的基本保证；课程是学校一切教学活动的中介；课程为学校进行管理与评价提供标准。对课程价值的主动追寻，有利于我们矫正对课程“主副科”划分的习惯性思维方式，有利于我们理性而全面地按照新课改要求，开全开齐所有国家课程计划规定的课程。

2. 深刻领会学校课程的基本内涵及把握课程的特点。课程内容就是学生习得的知识，而知识的传递是以教材为依据的。因此，课程内容一定意义上就是上课所用的教材，这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。同时，我们也要积极把握课程体系是以科学逻辑组织的，课程是社会选择和社会意志的体现，课程是既定的、先验的、静态的，课程是外在于学习者，并且是凌驾于学习者之上等特点。目的在于使学校课程管理者弄清楚，国家规定设置的课程都是为实现教学三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观）和促进学生发展服务的，课程在学校管理中和作为学生学习对象时，并没有主副之分、贵贱之别。

3. 建议教育主管部门在编制课程计划时，要解放思想，革新观念，把促进学生发展，促进社会进步，促进经济发展作为设定课程的出发点与落脚点。即以提高公民素质为目的，而不是以应试为目的设置课程。

4. 呼吁人力资源与社会保障部门在编制学校学科教师配置方案时，革除陈规陋习，消除社会上沿袭已久的应试教育阴霾的影响，将“主副科”教师不加区别地同等对待，全额配置。

5. 学校管理者也应端正教育思想，按照新课改的要求来管理课程。一是要在学校课程管理中树立一视同仁地将学科教师同等对待，不分“主副科”的管理理念。二是构建民主、平等的课程管理评价机制。比如在年度考核、绩效考核中，所有的学科教师不论什么课，所占的权重一致，不进行“主副科”权重比例调整。三是在学校课程安排中，不分“主副科”，考试成绩一律平等对待。在各类学生评优选先工作中，“副科”成绩不突出，一律取消资格。

6.“副科”教师也要积极制定新的教师专业发展目标，认真学习行为心理学知识。在新的工作状态下，一方面以昂扬的姿态投身到旨在提高素质，促进学生发展，为学生成才奠基的伟大事业中；另一方面也要反思造成自己不公待遇的内部及外部原因。重点要思考，除制度之外，自己在哪些方面还做得不够。比如，终生学习观念是否缺失，对先进理论是否迟钝，对教学艺术追求是否懵懂，对教育教学的基本功是否疲软，对现代教育信息技术是否排斥与拒绝。

7. 转变观念，推动教师教育发展。一是在学校校本活动及培训中，要建立所有学科教师一律平等的思想，做到投入一样，待遇一样，要求一样。二是外出培训要做到，所有学科教师外出学习平等对待。三是鼓励“副科”教师积极利用一切机会，开展自修，修炼过人的教学本领。

（作者单位：甘肃省武威市凉州区教师进修学校）