“慢教学”下探究语文学习思维的成长性

薛莹

[摘 要]针对当下语文课堂追求教学内容“多”，教学进度“快”的现实，提出语文教师应当根据学生自有的成长速度和思维程度予以“慢”教学，多给予学生思考的时间和空间，才能真正裨益于学生语言文字素养的培养及其思维品质的发展。

[关键词]慢教学 语文 成长 思维

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150004

一、慢是等待

一堂语文课，要求学生熟记字词、文学常识，要展示文章的内容，体味作者的情感，呈现写作的技巧；既要崇尚独立探究，给学生三五分钟的个人思考时间，又要遵循合作学习，给足小组六七分钟的讨论时间，语文教师还没有“倾其所有”让学生完全掌握，可是下课铃声竟又响起了！所以，在课堂上，当学生对问题的概括有所偏离，归纳不够准确，思考欠缺深度时，是再投入时间让学生细读文本，还是教师直接自行讲解呢？太多的语文教师选择了后者。是的，教师们担心教学内容完成不了，害怕教学目标实现不了，于是我们看到的现实是：教师总以紧绷而非舒缓的心态，以迅疾而非研磨的姿态，以匆忙而非沉潜的身态投入教学。表面上教师讲解详细，学生笔记周全，可是“这场运动的感情成分多于思想成分。它还伴随有夸张、混乱以及智慧与荒谬的杂合。这一切都不可避免地使这场运动在开始阶段具有急功近利的特征”，教师以为滔滔讲授能让学生记忆更多、领悟更深，从而在测试中表现更为出色，那么学生的默默聆受能真正换得知识并学以致用吗？当原有知识结构与新知识发生碰撞的时候，当学生提出疑难，不得其解的时候，当学生错误百出，茫然无绪的时候，语文教师一定要让速度的指标撤退，温柔地说一句，“不急，让我们再读一读课文”。回归课本诗意从容的意境，回归语言品评吟咏的佳境，让语文教学变得细致舒缓，从容不迫。

二、慢是思维

当我们把快和多当成了语文教学目标，把注意力集中在所谓的快和多这样一些表面现象，总想利用一课、一周、一月就能解决学生语言积累、言语运用的所有问题时，恰恰证明了我们业已失去对终极目标，也就是帮助学生培养语言文字素养，发展思维品质，增强其深刻性和批判性的思考。语文教学课堂本身就是一个巨大的思维场，利用文学作品以激发学生对自然、社会和人生更深刻的思考和认识，帮助学生延展思考问题的深度和广度，思维与表达才是语文教学最核心的需求。然而，教师的急迫让提问走马观花，无穷尽的讲解使课堂时间被利用到极致，却也把学生独立的思想与思维边缘化到极致。所以，语文课要放慢节奏，给学生留出文本阅读、独立思考的时间与空间；要放慢脚步，给学生自我探究和质疑钻研的机会，“儿童是太阳，教师是月亮，教师必须站在学生背后”，空出思维的天地让学生散发思想的光芒。

三、慢是成长

我们追求火车的疾驰、飞机的便捷，追求工业化时代下无需等待的成熟与繁荣，可惜“教育是农业，不是工业”，语文教学讲求的是天长日久的熏染而非昙花一现的漂染，语文教师守候的是成熟期各不相同的孩子，有些开了花，有些发了芽，有些甚至还温温地在土地里积蓄力量，积蓄是成长的铺垫，一如慢是快的前奏。就写作而言，从表达流畅、用词准确，到内容具体、思想明确，再到表达深刻、感受独特，语言的学习不是时间快慢的比较，而是生命的渐次舒展。当孩子不能用语言简洁地表现自我时，我们精耕细作地予以呵护、培育；当孩子能够准确地表达自我时，我们润物无声地予以关注、辅助；当孩子变得情感细腻、思维缜密时，我们的确看到了他们的成长。“凡是可以教给别人的东西，相对的，都是无用的”，因为成长是个人的慢速度，也是自我的加速度，任何建立在“慢”基础形式上的思维才能为我们“快”表现奠基。

平面上两点之间，直线最短，而现实的学生与理想的教育期望之间大多时候却无直线可走，情况往往是：两点之间，“曲线”最短。当我们面对孩子，迫切地渴望教育一蹴而就时，现实通常给予我们南辕北辙的苦果；一步登天的焦灼与痴恋，往往使太多教育者挣扎于苦恼的泥潭，埋头赶路却忘了路在何方。“儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，儿童的语文世界必须得到尊重”，而这份尊重就是心怀耐心，时间终究会带领我们打开汉语言文字的另一扇窗，语文课堂的冒险亦会别开生面，曼妙绚烂。

语文课，多一丝等待才能增一些思索，添一些思索才能促一段成长，慢慢来，不是懈怠，不是懒惰，不是放纵，是语言的体悟，是教育的细致，是生命的沉潜。

[ 参 考 文 献 ]

[1][美]杜威著，彭正梅译.我的教育信条：杜威论教育[M].上海：上海人民出版社，2013.

[2]王崧舟. 王崧舟讲语文[M].北京：语文出版社， 2008.

[3]叶圣陶. 叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

（责任编辑 陈剑平）