刍议初中语文情感教育策略

喻汝富

摘要：语文是一种文字的艺术，里面包含着作者的情感。表面的文字无法将情感表达，只有深入理解才能够体会作者的深意，这也就是情感教学的目的。在语文教学中实施情感教学，是对学生文字理解能力和感情激发的一种促进，既是教育手段，也是教育目的。而语文教学主体需要渗入情感因素，即教材设计、教师、学生都重视和体现情感教学，才能够发挥其真正的价值。

关键词：初中语文；情感教育；策略探讨

初中语文情感教育，从最根本的涵义上说，就是教师在初中语文教学过程中，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。具有如下特点：情感性、兴趣性、审美性。情感性是指教师在教学过程中应自觉地在传授知识、技能，传播思想观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果。兴趣性指的是教师要在教学中操纵各种教学变量。使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习，努力使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。作为一名初中语文教师，应采用灵活多变、具有艺术性的情感教育方法，充分利用教学中的情感因素，促进学生积极情感的形成，激发学生的探索欲望，陶冶学生的道德情操，实现新课程目标的工具性和人文性。经过多年实践，我认为，初中语文情感教育可作如下尝试：

一、构建和谐的师生关系

和谐的师生关系，是进行有效课堂教学的基础。教师和学生关系和谐融洽，学生就会对教师的课堂感兴趣，认真听取教师讲课，课堂效率就会很高；反之，学生与教师关系僵硬，就会排斥教师，并且会排斥教师的课堂，因此，教师和学生要和谐相处。教师要对学生多些关心和关爱，建立起一个和谐的师生关系，使学生在一个愉悦的环境下进行学习，促进学生学习效率的提高。初中语文教师在教学的过程中，要多关爱学生，激发学生的学习热情，有利于教师情感因素的发挥，取得良好的教学效果。

二、运用情境增强学生的情感体验

初中语文教师在进行课堂教学的时候，要做好课前的感情酝酿，把课堂内容蕴含的情感有意识地与学生的情感连接起来，让情感成为学生课堂学习的纽带，创设一定的教学情境，引起学生情感的共鸣，使学生更好地理解课文，有利于课堂效果的呈现。例如，在学习《背影》一文中，朱自清把父亲“那肥胖的青布棉袍黑布马褂的背影”描写得感人至深，把父亲爱子以及儿子感伤的情境写到了极致，教师要积极地引导学生进入这个情境，可以从学生含辛茹苦的父母切入，让学生体验其中的情感。

三、深入挖掘教材情感内涵

深入钻研教材的过程。也是教师自己受作品感染的过程。初中语文教材，为学生展现了丰富多彩的情感世界。具有很强的感染力。教师在教学中充分利用情感因素，使学生在情感上与课文所表现的情感产生共鸣，就会提高教学效果。教师在备课时，钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露的真情实感，让自己的思想感情和作品表达的思想意境融合在一起，与作品中人物同爱共恨，才能用教学内容的情感打动学生、感染学生。

四、优化教学情境

教学情境设置的核心是充分显示教学内容的情感因素，达到感染学生情感的目的。教师结合教学内容，因地制宜地为学生设置情境，制造气氛，以情施教，便能促进学生产生良好的情绪反应，使学生把语言文字和直观画面联系起来，互为补充，并沟通认知与情感的联系，更好地激起学生的情感体验，使学生更深刻有效地理解文章语言的情感内涵。

1、播放音乐，烘托情感。教学中，使学生通过音乐的渲染感受感情变化，在他们心中引起共鸣，使他们感受美，理解体会美的意境。如我在教授《桃花源记》一文时。先播放了一首舒缓优雅的古筝曲《渔舟唱晚》，让学生随着乐曲细细品味文本，美妙的音乐渲染出的情境画面使学生情绪被调动起来了，陶醉其中。课文讲解中，音乐始终贯穿于整个教学过程。在若隐若现的背景音乐的烘托、感染下，学生们被带人了作品所表现的意境，感受到了桃花源田园景色的环境美，和谐友好的人情美，对作者倾注于作品中的情感也能轻松把握了。

2、扮演角色，体验感。表演式教学是一种形象化教育艺术的具体体现。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师将课堂变成舞台，指导学生扮演课文中的角色。学生在角色扮演体验中加深了对人物的理解。

3、展开争论，明晰情感沉闷的课堂只能使学生“情绪低落”，“一筹莫展”。情感教学中，教师抓住中学生喜欢争论的心理特点，营造生动活泼的情感氛围，通过争论有效刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，收到较佳教学效果。如在教学《孔乙己》时，从“孔乙己大约的确是死了”这一句着手，提出：孔乙己最终的命运是生还是死呢？教室立时热闹起来：有的学生认为，在当时的社会背景下没人会关心孔乙己，而孔乙己自己又是那样一个好吃懒做、深受封建科举制度毒害的穷书生，他的命运必然是走向死亡。也有人认为，孔乙己最后一次出场时只是一如往常的贫病，这对孔乙己而言是家常便饭，过去没死，这次也不会死。学生们阐发着不同的意见、激烈争论，课堂气氛相当活跃。学生们的情绪被充分调动起来了，教学情感目标也水到渠成地完成。

总之，情感教学不是单纯的文章中心思想和作者感情的指出、强调，也不是对文章具体问题回答的恰当与否。情感教学关注的是学生对文章的一种主观判断能力，能够从文字中体会情感的努力。老师要切忌答案的完全公布和模板化，要让学生有充足的空间去组织自己的答案。情感教学的方法还有很多，需要师生的共同探索和提高。