提高阅读质量优化语文教学

段锐芳

摘要：阅读教学要让学生笑脸愉快，小手常举，笑口常开，让他们说自己想说的，议自己想议的，面对作者的文章，琢磨传神的词语，玩味优美的句子，品出自己的味道，输出自己的真情。从而达到你中有我我中有你的最高境界，享受到学习的乐趣，尝到成功的喜悦。

关键词：语文教学；阅读质量；优化教学

语文课程标准明确提出要利用阅读期待和阅读反思和批判等环节，从而拓展学生的思维空间，并提高阅读质量，这其中的阅读期待就是一种求知的心理状态，是通过制造悬念创设情境，从而激发学生体验的愿望。对于学生来讲阅读功不可没，他可以搜集筛选并发现信息，学生必须拥有自己主体的阅读地位，从接触到读物的一开始，他们就开始自己的阅读思维活动，学生们要询问，要猜测，产生期待，也正是由于这些活动，学生们才有了自主阅读的内驱力。长期以来受师道尊严的影响，在课堂上教师是唯我独尊唯我独大，更兼长期受到应试教育的主宰，学生根本就没有任何自由，也没有什么创新，即便是语文学习也是一切以标准答案说了算，这样一统天下的局面让学生哎阅读上收到了极大的压抑，也束缚了学生的发展，严重制约着学生综合素养的提高，一篇文章参考书上分三段，学生分四段就是错误的，长此以往学生就对语文课失去了兴趣，本人从事语文教学中，深感语文阅读教学之弊，也常常为之苦恼和困惑，所以经常在苦苦地探索，以期寻求到阅读教学的新境界。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？

一、营造氛围

阅读期待的确非同小可。常言说得好，感人心者莫先乎情，作者都不流眼泪，读者怎么会感动呢，教师假如没有热情，学生怎么会感动呢？阅读教学的过程归根结底也就是审美的过程，如果在这个过程中只有审美的眼睛而没有审美的激情和热情，阅读一定就会变得索然无味，令人扫兴。这里所说的教师的煽情正是这个意思，也就是说要点燃学生的审美热情，从而让学生学习欲望强烈起来，这样就会引起思考，并且思考是深层次的也能让学生积极主动地执着地去投入到阅读中去。当代教育家阿莫那什维利认为，衡量一堂阅读教学课是否成功，那就是看学士是否有着强烈的阅读愿望，比如说不愿意阅读的学生占大部分比例，可以说这个教师就不是一个好教师，那相反如果大部分学生都喜欢阅读，有强烈的欲望，这样的教师当然就是一个好教师，如果每一个学生都喜欢阅读，这样的教师当然就是优秀教师。语言虽然不是蜜糖，但却可以吸引学生，要想令学生产生阅读期待，然后很有必要对作品进行深入研究，还要对作者的人生经历做深刻透辟的了解，只有这样才能做到深度解剖，进入不了角色，进入不了状态，就不可能对课文进行很好的挖掘，所以我们尽量要合作者产生共鸣，把作者创作的当时的全部激情都要重新释放出来，该激昂的地方要激昂，该委婉的地方仍然要委婉，这才是正确的阅读之道。作为教师在阅读教学过程中一定要投入饱满的热情，把文章中蕴含的深情和自己的心情融为一体，然后全盘托出，还原给学生，让真情实感洋溢在整个教室，然后在润物细无声，把真情实感变成流水一般流淌到学生的心中，以此来让学生受到心灵的震撼和思维的启迪，从而唤起学生的情思，到这个时候学生就会情不自禁地跟上老师全心全意地投入到学习中去，和老师一并去体会文章的意境，思想以及情感。教室的情真意切，如果能扣人心弦，那么学生在心灵的回音壁上留下深深的情感涟漪，从而产生强烈的震撼。需要说明的是煽情动情也不要让感情泛滥，要特别注重方式，必须做到情真意切，强烈，这样才会扣击学生的心弦，才会让自我和作品中的人物融为一体，同休憩，共哀乐，爱其所爱憎其所增，陶醉往我的境界也就由此形成，这种情感共鸣才最具有价值，才最真实。

二、动之以情

首先要启动情感。学生的情感就如同一条小河一样，要想在他们心灵的回音壁上荡起涟漪，有所波澜，那么就需要外力的作用，这个外力好比点水的蜻蜓，也好像燕子轻轻掠过水面，我们在具体的教学过程中，不妨从课文中抽出一个个美好的场景，选取那些鲜明的角色，还可以选取那些一个个引人入胜扣人心弦的故事，以此来让学生的情感荡起层层的波，学生就会因此而产生求知的欲望，进而有所关注，产生期待产生期盼。阅读教学要想搞好，还需要学生痴情其中，其实文本就是一个桥梁，这个桥梁的两端分别站着读者和作者，读者要想和作者沟通，必须通过这个桥梁，如果不理解作者心情，与作者做不到心情契合，这就不是一个成功的阅读，文本蕴含着丰富的情感，学生只有主动地全身心地机基地投入到阅读过程中，并进行细致深入的挖掘，才能和作者达到情感的契合。其次就是要牵住情感。学生的情感是相当不稳定的，正因为情感总处于运动的状态，时强时弱，若隐若现，所以每当学生在对课文初步入情以后，教师一定要不失时机地这个关键所在，要倍加珍视，切准这个情感激荡的脉搏，只允许学生的情感步步高升，千万不要前功尽弃，教师如果能牵住学生的情感纽带，那么学生就会积极主动地去感受和去体验，情感的层次也就会高涨起来。所以说激起学生产生学习的欲望，刺激兴奋点，扣住学生的心弦至关重要。第三点就是推动感情。成功的教师最善于察言观色，每当学生对课文为之动情时，学生的表现也就会有章可循，如果情感趋向高涨，学生就会异常兴奋，他们的面部表情，朗读的声音以及发言的措辞等等都会呈现出明显的特点，教师一定要用敏锐的眼光来发现这个千载难逢的好时机，这时候情感的浪花正好在学生的心头涌动，若能把握到位，顺势加以引导，学生就会达到学习的最高峰，从而下笔如有神，陶醉往我，人我合一。最后那就是在学生情感加深以后，他们就会不由自主地加以抒发了，也只有痛快淋漓地得到抒发以后，学生才会感到有所启发有所感染，这个环节可以使学生情感更加明确，既是学生阅读的需要，更是学生心理的需要，所以我们在进行阅读教学时，千万不能只停留在情感教学的表面和情感的低层次，要善于煽情，还要善于牵情，还要送学生课堂有高潮，最后还要有抒发。只有如此学生才会迫不及待地投入，一如既往地执着，热火朝天地喷发，并痛快淋漓地抒发。

三、尊重差异

每个学生都会根据自己的实际情况产生自己的重点和焦点，比如有的学生关注新奇的信息，有的学生则关注好词佳句，还有的学生则关注语文素养等等，作为教师在指导阅读教学时，要注意这个宝贵的信息，要对不同的学生有不同的认识，并有不同的肯定和不同的理解。通过对文章的阅读，不同的人会有不同的感悟，他们所见不会完全相同，也会带有浓重的个性化倾向，尽管是同一个老师，同一个教室，同一篇文章，但也会因为经历的差别和家庭背景的不同，体现出来的阅读期待也不尽相同，此外教师要把学生加以正确引导，也就是把直接兴趣转化成间接兴趣，阅读必须要有明确的目标，即为提升自己的语文综合素养而阅读，为提升自己的审美情趣而阅读，教师必须尊重学生的多元性和开放性的个性特征，毕竟一千个读者心中就有一千个哈姆莱特，就正所谓如此。正是如此，同一种教学方法不一定适用所有的学生，所以教师要有足智多谋的本领，因材施教，面对不同的学生加以不同的点拨和引导，并提供尽可能多的优秀方法，才满足不同学生的选择和需要，从而保证让每一个学生都获得良好的语文学习。这样做可以兼顾不同，保证每一块金子都发光，每一个小鸟都歌唱，不是硬生生把学生当成知识的容器，相反是把学生当做被点燃的火把，闪烁着智慧的光芒和个性的亮光。

总而言之，阅读教学说来话长，教师必须引领学生走进文本，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教学方法，少一点墨守成规，多一些不拘一格。教师尽量要用自己智慧的火种，从而把学生这个智慧的火把点燃，从而让学生笑脸愉快，小手常举，笑口常开，让他们说自己想说的，议自己想议的，面对作者的文章，琢磨传神的词语，玩味优美的句子，要品出自己的味道，输出自己的真情从而达到你中有我我中有你的最高境界，享受到学习的乐趣，尝到成功的喜悦。