微课在大学英语教学中的应用

国静嘉

摘要：随着信息化教育的发展，微课已经成为当前教育领域的研究热点。微课以其短小精悍、针对性强、不受时间地点约束等特点可以被应用到互动型课堂中。本文旨在探讨如何将微课这种新型的教学理念应用到大学英语教学中并提出教学模式的设计思路，使其更好地推动大学英语教学的发展。

关键词：微课；英语教学；大学英语

中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）05-0069-03

一、研究背景

随着教育理念的革新及云计算、大数据等信息技术的发展与成熟，在大规模网络开放课程带动下的微课和翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点与实践趋势。微课打破了传统授课模式，使教师授课更有针对性、时效性并有效提高学生的学习效果和兴趣。

“微型视频网络课程”简称“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出“微课程”（micro-lecture）概念，设计1～3分钟视频或音频，指导学生探索课后任务以及学习课程材料。他提出了微课设计的5个步骤：1.罗列在60分钟的课堂教学中你试图传递的核心概念，这一系列的核心概念将构成微课程的核心。2.写出一个15分钟到30分钟的介绍和总结，它们将为你的核心概念提供上下文背景。3.用一个麦克风和网络摄像头录制这3个元素。如果你不能完成这个任务，你所在单位的信息技术部门可以为你提供建议和设备。制作完成的节目长度必须在1分钟到3分钟之间。4.在这个课程之后，设计一个任务，使这个任务能指导学生去阅读，或者开展探索这些核心概念的活动。如能与写作任务结合起来，那么，它可以帮助学生学习课程材料的内容。5.将视频和任务上传到你的课程管理系统中，以供课堂教学使用。短小精悍的教学视频符合人类注意力的变化规律，目的是在学生注意力最集中的时间内，针对某个知识点或者教学环节进行讲解，从而取得最高效的学习效果。微课利用情境教学法设计教学模式，通过创设典型情景，激起学生的学习兴趣，从而加强认知活动，是被教育界广泛接受的教学方法。课程选用情景或案例等故事模式，对某个语言知识点或语言技能进行讲解或强化；学生在情境中学习并使用语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。微课可在计算机或手持移动设备上运行，短小的视频充分利用时间碎片，学生可以不限时间不限地点地进行学习，符合现代大学生碎片化、网络化的生活现状，可实现个性化学习和移动学习。基于以上特点，微课可以服务于翻转学习、混合学习、移动学习等多种学习方式，也可以对传统课堂进行补充与扩展。

二、大学英语教学的现状

在传统的大学英语教学中，教师“照本宣科”采取“灌输式”或“填鸭式”教学法。教师扮演着主导者的角色，学生扮演着服从者的角色。学生被动地接受知识的灌输，机械地完成教师布置的作业。教与学都受到时间和空间的限制。在这种机械无趣的教学方法下，学生们并不了解如何学、怎么学、学什么、为什么学。学生们在进入大学之前，主要掌握了各种时态和句型的基本用法，而传统的大学英语教学方式很难满足现今大学生的需求。随着我国多年教育信息化的发展，以单元或课时为主的传统英语学习模式的弊端逐渐显现，表现为教学内容针对性和时效性不佳，教学效果差、学习目的不明确、师生互动性差等。在学习方式日趋多样化和个性化的背景下，教与学都迫切需要新的教学模式及教育改革来满足学生多方面的应用需求。

三、微课在大学英语教学中的应用

根据上述存在的问题，本文提出了将微课应用于大学英语的教学模式。大学英语教学被分为三个环节：课前预提、课堂学习和课后复习。在此过程中，师生从传统课堂的主从关系中本质地转变出来，老师成为学生学习过程中的指导和推动者，学生真正成为学习过程中的主动者。笔者以《新视野大学英语读写教程》Ⅲ第6单元Section A：How toPrepare for Earthquakes为例，探讨如何结合大学英语教学实际，将微课与大学英语研究l生教学相结合。

（一）课前预习

1.微视频的制作发布

微视频可以从网络资源或者从比较认可的世界三大教育平台Udacity、Coursera、Edx或网络公开课中选取。但是鉴于这些教学视频时间长，针对性不一定与我们的课程对应得上，教师也可自行录制微视频。首先教师要对课程本身进行严格地分析，进行课程设计，抓住其核心内容。明确教学目标、教学内容、归纳重难点。视频长度不超过10分钟，内容丰富但逻辑关系清楚有针对性。视频可以采用Flash，或是真人实拍等呈现形式。拍摄工具也有较多种选择。可以使用数码摄像机或相机录制，也可以使用智能手机录制画面，声音可用专业软件编辑录入，以保证声音的清晰度。后期还可加入字幕，帮助学生更好地理解微视频所传达的信息和内容。在这一过程中，教师需要注意视频的长度、内容的逻辑关系和针对性，用简洁明了的方式吸引同学们的注意力，激发学习的兴趣和热情，从而达到预期的教学效果。教师可以将微视频上传到公共视频网站例如优酷等。将视频地址发给学生，学生即可通过智能客户端在任何时间任何地点进行观看学习。师生还可以约定好时间在讨论区实现在线互动，为课堂学习做好准备。

2.课前针对性指导

以Section A：How to Prepare for Earthquakes为例：微视频可以从地震产生的原因、破坏程度以及预防措施入手进行介绍。教师可以在微视频前或微视频后提出几个思考题。一方面让学生进行深层次的思考，另外一方面检验学生观看微视频的效果。例如：

1. How much do you know about earthquake？What' s your insight into earthquakes？

2.Can you name several famous earthquakes？

3. What does an earthquake bring to us？

4.How to prevent a great damage caused by astrong earthquake？

5. How to survive in an earthquakes？

6. Where to hide during an earthquake？

7. What to do in the event of an earthquake？

8. How to predict an earthquake？

9. How to prepare ourselves well for a big earth-quake？并在线上收集学生对课程的疑问，为课堂活动做准备。

（二）课堂活动

1.检验课前预习

首先，教师在课堂上检查学生们课前微课的学习效果。检查方式可以随机抽查学生也可以是分小组讨论微视频中布置的思考题，选代表回答问题。为防止部分学生投机取巧，也可以在组内任意指定学生回答问题，督促人人都参与到讨论之中去。在这一过程中，教师应该尽量激发学生的学习热情和学习兴趣，带动学生的学习主动性。在学生发言的过程中，把学生们出现的问题或者富有创意的想法记录下来，方便后续的指导。

2.小组活动

学生被预先分为若干小组，组内的每一位同学都负责一部分工作。例如搜集素材，整理材料，制作PPT或者视频材料，深入分析，充分讨论，代表发言，做presentation等等。学生需要把材料整理分类，以清晰明了的结构把所研究的问题呈现到大家的面前。这一过程强调的是每一个人都要参与到问题的发现解决当中去。学生要学会观察问题，发现问题，思考问题，解决问题，最终归纳总结，从而掌握新的知识。要求学生整理并上交小组活动任务书，详细介绍小组活动内容和每人所承担的任务，方便教师记录考核评分。教师根据学生线上提出的问题进行解答，并对学生的小组活动内容提出问题，启发引导学生进行深入的思考。教师对课程的重难点进行再次梳理并对文章的大致结构进行讲解，介绍相应的写作手法。

3.成果展示

学生要把本小组的讨论学习成果展现出来。形式可以多种多样，学生可以根据所讨论的主题选择各种形式。学生可以采取PPT或视频配合presenta-tion的形式把讨论结果呈现出来。除此之外，学生也可以通过模拟访谈的形式展示讨论结果。新颖的展现模式也可以刺激学生学习的热情，增加学习兴趣。师生观看后，在课堂上进行讨论、评价并提出修改意见。这种展示模式需要教师给予适当的鼓励，帮助学生树立自信心，使学生积极参与到成功展示的环节中。让学生真正体会到在这个过程中自己所取得的进步。

以Section A：How t0 Prepare for Earthquakes为例，学生以What to do in the event of an earthquake这个问题为主题，用PPT的形式进行讲解。

①Simply“ducks and covers".

②Get under objects，like desks or cars.

③Curl up in an earthquake.

④Get next to an o bject，next to a sofa，next toa large bulky object.

⑤Simply roll off the bed.

⑥Lie down and curl up in the fetal position next to a sofa.or large chair.

⑦Stand under a doorway.

⑧Go to the stairs.

⑨Get near the outer walls of buildings or nearthe outside of the building rather than the interior.

⑩Stay inside of the vehicles.

（三）课后复习

在课堂活动结束后，学生应该根据老师和同学所提出来的意见进行修改。学生重新整理形成文字材料或者录制成视频，上传至优酷等公共空间，方便日后同学们的经验交流学习。以What to do in thethe event of an earthquake？为例，学生根据老师和同学们的意见，将十个动作按照安全等级强弱依次排列，并以真人实景示范的形式录制视频配以语音、字幕，详细解释每一个动作的安全性。在这一过程中我们更为强调的是学习的过程，鼓励学生享受学习的过程。

四、结语

微课教学模式让学生成为课程的主导者，锻炼了学生的自主决策能力，在学习的过程中增加学习英语的兴趣，不仅提高了听说读写译的水平，还让学生主动地了解语言背后的文化背景，培养了团作协作意识，同时也锻炼了学生分析问题解决问题的能力。可以说，微课的使用推动了素质教育的进一步发展。另外，微课并没有取代教师在教学中的地位，反之，对教师也提出了更高的要求。教师需要不断提升自己的专业知识和应变能力，在课堂上找到与学生合作的最佳定位，充当资源，分享决策，引导锻炼学生积极主动地参与到深度学习中去。

[责任编辑：马妍春]