早读课，语文教师应该干什么

摘 要：目前，教师下班管理式早读课，让学生了然无趣，让教师苦不堪言，成了鸡肋。本文从“早读课应有语文教师的朗读声”与“学生的早读需要教师的指导”两大方面，提出教师要主动介入早读课，旨在改变部分教师的浅见，发挥早读课最大效率，从而让早读时间成为师生最值得留恋的时光。

关键词：早读课 效果 教师 参与

目前，多数的农村学校都开设了早读课，往往会安排语文教师下班管理，学校此举从学科特点出发，旨在让学生形成良好的语感，积累丰富的词汇，陶冶美好的情操，无可厚非。但从语文教师的角度讲，老师不应是早读课的管理者，而应是参与者。否则，就会像现在部分语文老师：准点来到课堂，布置好早读任务，然后在教室里来回地走动，偶尔也会情不自禁拿出手机看看微信。早读在学生纯生态的朗读中结束，语文老师往往颇有微词：既觉得因早起而累，又认为早读课教师的作用不大。如何让早读课的效果最大化？关键是教师的参与程度。

一、早读课应有语文教师的朗读声

大家都知道语文教师必须重视朗读的道理，但日常的工作中，我们很少有时间和空间去进行朗读训练。作业批改、课外辅导、教材研究、理论学习已占去大部分时间，大家无暇顾及这一头；办公室内怕影响了同事的工作，校园的林荫道缺少被人议论的勇气，而早读课不仅给了我们朗读的时间，也给了我们朗读的氛围。我认为早读课教师的朗读至少有以下几点好处。

（1）有利于教师对文本的再度解读

全国特级教师余映潮指出，现在我们语文教师基本上不从朗读的角度对课文细细体味与品读，也基本上不从朗读的角度去感受课文语言文字表达的妙处。他认为，语文教师需要有意识地加强朗读吟诵能力的自我训练，以有利于提高课文研读的能力。语文教学之难，难在对文本价值的发现，而文本的价值隐藏在言语之下。有些老师借助于教材说明和优秀的教案来印证式寻找教学价值，结果往往是不得其髓，有些老师放下虽能放下各种参考拐杖，但因研读不够，往往所选的教学内容不尽合理。而教师早读是对文本研读的最好补充，教师在不断的朗读中，能从平淡处、学生的疏忽处，蓦然发现文章的精彩，找到适宜的教学内容和思考到合理教学的策略。我想，《散步》要从“我的母亲，我的妻子和儿子”中发现“我的”价值；《老王》要从“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”切入，运用症候式解读法引领学生学习，无不留下了执教者课前的苦吟。

（2）有利于教师朗读能力的提高

平时的初中语文教研活动，常常会有听课者感慨：听不到执教者的范读。即使有范读，也往往借助于音频资料。造成此种现象的原因可能是教师对自我朗读能力的信心缺乏。著名特级教师于永正认为，“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”作为语文老师应该懂得“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的道理，要提高朗读能力的途径唯有朗读。在朗读中，我们可以练习自己的吐字发音，自觉地矫正语速，有意识地褪去乡音，有情感地走进文本，在朗读中被言语所传递的美好所感染，在朗读中文字成了有温度的符号，在朗读中你的情绪会被朗读所左右。渐渐你会发现，朗读需要情感的合理加盟，朗读需要思维的适时对接，朗读更需要专注的投入。久而久之，朗读者会在自我的矫正中提高朗读能力。

（3）有利于早读课良好的生态系统形成

我一直认为，教师在早读课不应该扮演夏衍笔下“那摩温”，高举着无形的皮鞭，扫视着学生。学生在老师督促下，时时地提高分贝，没有表情地读着老师布置的早读内容。他们虽在朗读，但没有心读，更没有悦读。调皮的学生为了避躲老师的管理，常常以各种理由迟进课堂，老师也常常埋怨现在的学生不肯读书，仿佛早读课成了食之无味，取之无味的“鸡肋”。作为教师不必过多地去关注学生的纪律，清晨，当你捧着美文或教科书，专注动情地读起来，一开始或许学生关注你的神情，倾听你的朗读之声，真如窦桂梅老师所说，“只有那些能通过朗读这样一个诗意的途径充分感受并传达母语温暖的教师，才有可能借助并运用这样的形式，把学生带到母语温暖的怀抱中。”学生会在你的朗读声中开始属于他的朗读，因为榜样的力量是无穷的，美好的朗读会感染人。督促管理的早读自然会成为学生源自内心的朗读，早读自然会成为学生触摸母语，“视通万里，思接千载”的开始。

二、学生的早读需要教师的指导

我认为早读不是放羊，绝不可让学生随意地朗读，否则只是不良朗读习惯不断重复，有口无心地游走在语言文字的表层，这与早读课初衷相悖。作为下班的语文教师一定要根据学生的实际情况，作出适当的指导。一般可以从以下几个方面着手：

（1）定内容，定目标

每天早读的内容教师必须提前策划，绝不可信马由缰，太过随意。总的原则是根据当日的目标来定早读内容。为了学习新课，可以让学生初读文本；为了把握文章蕴含的情感，你可以让学生试着有感情地朗读课文；为了了解相关作者的文风，你可以试着让学生读该作者相关的文章；为了体会某类文章的特点，你可以适当补充同类作品。当然在具体内容朗读时，你还可细定要求：几遍、划出生字词、妙句勾画、正确流利的程度、感情基调把握、对文章总体评价等等。

（2）全员指导与个别指导兼顾

教师对早读课学生指导不仅仅是定基调、提要求，更重要的是领读。因为初中学生还是有很强的向心力，极强的模仿能力。教师声情并茂领读一遍，抑或领读几段，不仅会让孩子激起对朗读的兴趣，而且更会他们提供了一个朗读的范本。

指导学生早读，除了整体性的指导，还应该重视学生个体的指导。新课本中规定：第四学段（初中学生）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。但是学生的个体语文素养相差甚远，尤其是薄弱学生能够流利地朗读课文也存在一定的困难。作为教师在个别指导时应该把重点定位在这些学生身上。有意识聆听他们的朗读，矫正他们的读音，甚至可以让学生与自己同读，鼓起他们开口大声朗读的勇气。让早读课呈现“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”场景。

（3）重视对早读的反馈

要了解早读的效果，最好加强双向反馈。教师可以通过倾听学生个体朗读、畅谈朗读感受等策略来了解朗读的效果；作为学生要知道朗读能力的现状，最好是聆听老师的评价。作为教师对学生的评价，可以是多角度，多层级的。目的是让评价真正成为孩子们放开声门，纵情朗读的一把钥匙，让评价成为每一孩子跳一跳就能达成的目标。

总之，我写本文的目的，就是要改变部分教师固执地认为早读是学生早读的浅见。只有教师的介入，早读课才能奏出最美的乐章，早读才能发挥最大的作用，早读时间才能成为师生最值得留恋的时光。

参考文献：

[1]余映潮.练“朗读吟诵”的本领[J].语文教学通讯B刊，2016，（2）：21.

[2]窦桂梅.窦桂梅与小学语文教师谈朗读hhttp：//blog.sina.com.cn.

（江国军 浙江省莼湖中学 315506）