诱导，激发学生写作兴趣的良药

北宋理学家张载曾说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”他强调了兴趣对学习的重要性。在作文教学中，兴趣就是学生对作文产生快感的催化剂，也是学生努力写好作文的助推器，如果没有兴趣，写好作文就无从谈起，即使教师指导再得法，讲评再精彩，批阅再细致，学生作文也是东拼西凑，敷衍了事，缺少真情实感。初中学生正处在学习转型期，求知欲和好奇心非常强烈，求异质疑和探究痴迷的兴趣尤其浓厚，“为赋新词强说愁”的意愿特别明显，所以教师适时适度地诱导，努力创设民主和谐的教学环境和学习氛围，注重个性差异和群体意识，处理好整体与局部关系，是培养学生作文兴趣、提高作文能力的有效途径。教师作为诱导者，主要从以下几个方面激发学生的作文兴趣。

一、积极激励诱导学生写作的兴趣。

“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：在充满信任和赞赏的环境中，人则容易受到启发和鼓励，往更好的方向努力，随着心态的改变，行动也越来越积极，最终做出更好的成绩。激励诱导是指在指导、批改和讲评作文时，以口头和书面的形式对学生作文给予积极向上的、富有鼓励性评价的一种方法。在指导作文时，教师首先阐明作文在生活中和学习中的重要作用和意义，帮助学生祛除畏惧作文的情绪，消除惧怕写作的心理，要充分肯定学生的写作能力，诱导其写作的信心。比如在课堂上以和蔼可亲、和谐温馨的语气态度亲近学生，信任学生，让学生放松负担的同时，采用“我手写我心，我口抒我情”的方式，激励学生编故事、讲故事，让学生产生听故事的兴趣，进而有意识地对一些惧怕作文的学生也通过读、编、讲、写的方式，肯定他们的作文行为，激发其作文兴趣。学生的作文，有优有劣，有口头有书面，教师在批改与讲评中要认真对待“尺有所短，寸有所长”的现象，善于寻找他们作文中的长处，发现闪光点，采用面批的方式，依据评改作文的十二项标准，有选择性地从重点、主旨、立意、取材、扣题、详略、结构、过渡、语言修辞、标点符号、写作手法、文体因素以及书写等某一方面或几个方面加以肯定，给予鼓励，进行激发。即使遇到抄袭来的作文，教师也应该理性的对待，不能以“抄袭可耻”的批语一词了之，这样对学生的积极性和自尊心有很大的挫伤，教师应认识到这类学生有写好作文的意愿，我们不妨换个角度来一些善意的批注：“这篇作文写得非常成功，能仿写别人的作文真是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言会更好，相信你一定会这样做的！”另外，教师应该降低自己的眼光，以儿童的视角和思维来要求学生，一次平等的交流、一句温馨的话语、一个甜蜜的微笑、一段舒心的评语都可能给学生带来成功的喜悦、胜利的曙光和写作的希望。

二、创设情境体验诱导学生写作的兴趣。

情景体验是指学生在参与某种情境或活动的亲身经历中，通过体验，获得真切的感受来认识事物、感悟道理。在作文教学中，教师可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对创设的情境进行细致的观察，使学生沉浸在那些丰富而有美感的情境中，获得美的感受，激发学生强烈的写作欲望。“操千曲而后晓声”，有了这种体验， 学生通过想象，就会自然而然的把事物的本质 、生活的丰富多彩、图画的形象、音乐的美感、表演的感受等写出来。社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大熔炉”，家庭也是学生真情实感最为直露表白的平台，校园学习生活更是学生学会写作文的重要实践训练基地：这些都为作文提供了广阔而又丰富的情境素材 。只要我们认真体验，去粗取精 、切中肯綮、化大为小、以小见大，就会激发学生的写作兴趣。不“会当凌绝顶”，怎能“一览众山小 ”；不“独坐敬亭山”，怎会“相看两不厌”；不“横看成岭侧成峰”，怎晓“远近高低各不同”。一片叶子、一朵小花、一抔泥土，让学生观察它的形状，看视它的颜色，学生在亲身体验的基础上就会乐于观察，勤于思考，精于感悟，有力地激发了学生写作的欲望。如果说体验情境是学生产生兴趣的基石，那么诱导就是写好作文的源泉。比如，写作前我们可以做一些亲身体验活动：拿起一支粉笔，让学生仔细观察它的形状、颜色，摸摸它，明了它的功用，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过想象和联想，赋予它更深层的含义。这样学生写作文一定会笔下风起云生、思如泉涌。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”譬如通过“鸡蛋为什么会浮出水面”的实验情境体验，学生会兴趣盎然地写出同质异构的作文《鸡蛋浮出水面的原因》（说明文）、《一次有趣的实验》（记叙文），这对于理解《死海不死》这篇课文有很大的益处，同时又提高了作文水平。又如通过课堂表演，让学生既感悟到表演的精到之处，又体验到音乐舞蹈带来的享受，学生自然而然会兴趣倍增，“他山之石，可以攻玉”，靠这种内驱力自然会写出好作文来。情景体验诱导的方式方法多种多样，只要我们优化情境，目的明确，诱导得法，体验深刻，一定会点燃学生创作激情。

三、开展实践活动诱导学生写作的兴趣。

开展综合实践活动旨在让学生联系自然、社会、生活实际，通过亲身体验，积累丰富的直接经验，培养创新精神和实践能力。它是“动手与动脑”的结合，是“知与行”的统一。它主要采用参观、探究、调查、访问、考察、劳动实践等活动来培养学生感受生活和创作的兴趣。其中参观自然风光和人文景观成为初中生最直接、最感兴趣的活动。大自然是伟大神奇的，它造就了美不胜收的自然风光，诸如春花秋月、苍松翠柏、险峰危崖、激水急流……给我们带来无限的乐趣和美妙的遐想，古老的文明、悠久的历史、灿烂的文化也给我们带来知识的源泉和丰富的想象。参观旅游，人人喜爱；热爱自然，人之本性。看到美丽的自然风光和悠久的历史文化，听到旷古的天籁之音和玄妙的天人对话，《滕王阁序》破空出世，《永州八记》应运而生，《岳阳楼记》意境高远，《醉翁亭记》曲径通幽……这些名家之作无不与作者游历感悟大自然有关。做为学生，正值青春年少，游历之心无比强烈，为缓减学习压力，带领学生到条件许可的风景区参观旅游，这自然会激发学生的写作兴趣。参观需要老师的诱导，引导学生从表象的感性认识上升到内在的理性感悟。久而久之，学生就自然消除了怕写作文的心理。劳动教育是学校教育学生的又一有效途径，学生对这一陌生而又熟悉的实践活动充满了好奇，教师应因势利导指导他们把这一过程叙述出来，也会激起他们作文的兴趣。

四、采用媒体展示诱导学生的作文兴趣。

根据中学生认知规律的心理特点，人的大脑接触新异刺激，大脑皮层会产生兴奋中心，而多媒体的运用恰能针对这个认知特点，协助教师创设情境，让活泼有趣的学习形式吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望与学习热情，发挥学习主体的能动作用，促成学生的学习动机。多媒体电化教学，集声、形、景、光、电于一体。它信息含量大、传递快捷、内容集中、重点突出、图像色彩艳丽，为学生体察大自然、感悟生活和领略社会的多姿多彩的现象提供了丰富的感性材料。这些材料内容新颖，会引发学生的新奇感、共鸣感，给学生以极大地刺激和引诱，让学生在这些直观可感的形象的诱导下，通过想象连缀成叙事性强、景物描写细致、抒情意味浓厚的作文。在作文教学中，可以选择一些家乡熟悉的美丽风光图片，让学生学写写景抒情散文；可以选择一些生活中常见的动人故事，写一篇观后感；亦可选择一些新闻报道，关闭声音播放，然后摹写新闻报道；也可以摄录一些学校生活图片，让学生配上解说词。虽然多媒体在一定程度上由于画面缺少逼真性、立体性、全息性，限制了观察空间，但它给了学生新奇的感受，让学生产生了极大地兴趣。

五、组织口语交际诱导学生的作文兴趣。

口语交际，是提高作文兴趣的一种切实可行的方法，而课前演讲和课堂辩论成为当前学生最切合实际的最有效的方式。课前几分钟演讲，内容宽泛，形式自由，学生可以从自己最熟悉的内容着手，可以介绍我的家，介绍亲朋好友，介绍熟悉的动植物，讲名人故事，说幽默笑话，谈论读后感（观后感），评品每日新闻，表演课本剧，学当主持人、导游等等，学生说完演完后，教师适时的指点诱导，让他们动手写下演讲的氛围和内容，学生因身临其境、感同身受，往往会产生成功后的愉悦，收到一种意想不到的效果。通过这样的诱导，学生写作起来很轻松，极大地调动了写作的积极性，提高了他们的习作兴趣。辩论是现在作文教学常用的一种形式，它主要通过组织学生就某一个事物或问题发表正反两方面的见解进行争论。辩论常常会使学生大脑处于高兴和亢奋当中，能够最大限度地吸引辩论者的注意力，从而使思维分外敏捷，语言很是流畅，神情关注格外集中，印象思路特别清晰深刻，教师可以利用好这个机会因势利导，把这场辩论的过程写成记叙文，把辩论的语言组成议论文等等。

苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学习兴趣是学生学习活动的重要动力，是教学促进儿童发展的起点，是提高学习质量的保证。”兴趣是学生作文的内驱力。因而唤起学生的写作兴趣对提高学生的写作水平起着至关重要的作用。作文兴趣诱导的方法多种多样，只要学生做生活和学习的有心人，善于观察、勤于思考、乐于表达、敢于动笔，就一定能对作文产生浓厚的兴趣，就一定能写出一篇篇漂亮的文章来！

（罗虎 甘肃省民乐县第四中学 734500）